追求简约而有效的导入设计

《溶解的快与慢》案例分析

奉化方桥小学   莫盈盈

教材分析：

本课是教科版四年级上册第二单元第5课的内容，具有承上启下的作用。在前几节课的学习中，学生已经知道溶解的快慢问题，意识到搅拌能加快溶解。本课设计的层次分明，先让学生探究哪些方法可以溶解得更快，在探究之前在教师的引导之下进行设计实验，第二次研究影响水果糖溶解的速度，本次方案主要由学生独立完成，真正体验猜测——设计方案——进行验证，最终得到结论的科学探究过程。

镜头案例一：

师：同学们，我们已经知道水能溶解一些物质，比如糖、盐、高锰酸钾。现在老师要为大家做一个实验：教师演示同样大小的两粒高锰酸钾同时放入两杯同样多的水中，（其中一杯是热水，学生不知道），问有什么发现？

生：溶解了

生：一杯溶解得快点，一杯溶解得慢点

师：到底与什么有关呢？今天我们一起来研究溶解得快与慢（板书）

镜头案例二：

师出示一杯水，一些食盐，问：食盐倒放水中，食盐会怎么样？

生：有些溶解了

师：溶解得速度怎么样？

生：慢

师：食盐溶解得比较慢，有什么办法能加快它在水中的溶解呢？

生猜测：搅拌，热水

师：真的可行吧？今天我们就。。。揭题板书

镜头案例三：

师：今天是第一次给大家上课心理很高兴，为表示我对大家的喜爱，我要泡一杯糖水与大家分享一下，谁愿意来品尝品尝呢

生上台尝尝

师：谈谈味道如何？（淡淡的、没有味道）

师：为什么我明明放了糖，味道还是淡的没有（味道）呢？

生：还没有溶解

师：这位同学观察的非常仔细，那我们想尽快喝到糖水就需要糖溶解的快点——今天我们这节课就来学习溶解的快与慢（板书）。

评析：以上三个不同案例都是《溶解得快与慢》一课的导入设计。俗话说：良好的开端是成功的一半，一节好课当然离不开简约而有效的导入设计，导入时间也许不会超过5分钟，但对于学生来说，决定了是否对这节课内容感兴趣，决定了是否吸引其它教师的眼球。导入，我个人认为也只是一个过渡，如何自然，如何有效，如何简约引导学生去学习本课的主要内容。

一、学生自主发现问题，有效激发兴趣

科学探究是一个发现问题，猜测问题原因，验证猜测的过程。本课探究的内容是溶解的快与慢，这个问题学生在生活中有所感知，有所发现的，但没有真正深入思考，更别说研究。案例一设计一个对比实验，学生容易发现一个杯子溶解得更快，那么学生心里会想明明一样的两杯水为什么一杯溶解得更快，与什么有关呢？学生自主提出了今天要研究的内容，更有效地激发学生的求知欲，自然地提出与什么有关呢，进入到本课的中心环节。案例二和案例三的导入设计主要让学生集中注意到物质部分溶解，或还没有溶解，这样的发现会让学生想到怎么样让他溶解，并非想到如何使它溶解得更快。教师的问题与学生内心的疑问背道而驰的时候，那么激发学生兴趣这一情感目标将很难实现。

二、简约设计导入，有效提高整个课堂效率

导入的时间不超过5分钟，那怎么样的设计能达到简约又有效呢！三个案例的导入都比较简约，很快就引导学生思考如何使可溶物质溶解得更快。导入的方式有很多种，比如，复习引入、谈话引入，创设情境法（对比实验）等等，简约而有效的导入不仅能节约课堂时间，而且让学生的注意力高度集中到本课要研究的内容，对研究的内容要保持一颗好奇心。案例一结合以前学生的知道，知道高锰酸钾能溶解，属于复习引入，但同时又设计了一组对比实验，让学生发现溶解的快慢不同。案例二与案例三都让学生发现部分没有溶解，随即提出有什么办法让他溶解更快。三个案例用的时间都不超过3分钟，达到了简约的效果，这样相对来说可以用更多的探究时间，提高探究的有效性。

简约并不是简单，反而更需要老师去精心设计。导入是否有效也将决定课堂的有效性，一个好的导入离不开教师不断的思考，简约有效的导入是我们一线教师所追求的。