教后记

《种子发芽实验》的几点教学思考

一、通盘考虑，有效延伸：

《种子发芽实验》是五年级上册《生物与环境》单元的一二两课，它们与第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象。引领学生通过猜测——设计实验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件。从而使学生清晰外界条件如何影响植物的生活。因此三篇课文不仅是一个整体，而且是一个有内在先后逻辑顺序的整体，我们看，其中《种子发芽实验（一）》核心内容为为猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计对比实验，明确对比实验要领，注意事项。而《实验种子发芽实验二》恰恰是对实验数据的收集、整理与分析。这两课中间的衔接就是学生回家的自我分组实验。没有学生的回家自我实验及对实验现象观察，那么第二课显然是上不了或者是上不好的。对此我们在上《种子发芽实验（一）》时必须关照好回家实验的具体任务。事无巨细，只有对学生交代清楚，任务落实，学生才会践行。本人有过这样的教训。因为已临近下课，我简单的把课后任务交代了。第二堂课，做了实验的同学寥寥无几，分组汇报从何谈起，实验数据收集、整理、分析又当如何进行。可见，对待这种课外回家自主实验。教师要叮咛再三，强调突出，莫要成为课堂可有可无或被轻视的环节。建议是否可以这样尝试：

在设计对比实验表格之时，教师当即出示实验器具作为辅助讲解演示。课堂最后委托课代表照看器皿中的绿豆，并完成这组对比实验的记录。在这过程中间教师还可使一个小策略：煞有间事地做一个调查记录——“哪些同学喜欢研究绿豆发芽是否需要水？”（12人）“好，12人。老师把他记下来。”如此一来，具体任务就落在在每个同学身上了。而不是一句笼统的喜欢研究什么就去做什么。大半学生是没把这句话听进耳里的，更别说记着。

同样这样的相关策略，我们在上完《种子发芽实验（二）》时，也得耍一耍，用一用。带着通盘考虑的全局意识使得课堂有效延伸，为下节课铺好路，搭好桥。

二、更改记录表

种子发芽实验（二）课文中有这样一张实验记录表格：

绿豆种子发芽是否需要                的实验记录

               共有（ ）小组参加了这个实验

是不是改成以下表格更为合理：

绿豆种子发芽是否需要                的实验记录

               共有（ ）学生参加了这个实验

原因有如下：

1、科学的实验至少要有两个小组同时进行，强调实验的可重复性。一个结论得出必须有多个重复性的证据支撑才行。因此必须有两个以上小组参与并汇报。收集多组实验数据才能得出科学合理的解释。

2、很多时候，我们科学课课堂强调小组合作学习，这种共同体学习方式基本贯穿了每堂课课。同样种子发芽的实验研究，课文也还是安排了小组研究。本人觉得此课更适合单独研究。所以汇报之际不是以组为单位，而可采用学生个体为单位。