径 游 听 课 随 感

 写在前面的话：

     今天起了个大早，坐上5点30分的头班车赶到径游中心小学听课。经过七拐八拐，7点30分左右在径游卫生院下了车。在大樟树的指引下，看到径游小学美丽校舍一角。进去的时候，学生正认真地做着广播操。因为有老同学在这所学校，于是先到他那里歇脚、喝茶、谈天。8点30分，围绕“联系生活，有效探究”的主题教研活动正式开始。现在听课过程中，养成了一个习惯，喜欢胡乱地在本子上写点想法。下面是整理后围绕“联系生活，有效探究”主题课堂的点滴感受。

一、贴近生活

    《被压缩的空气》这一课中教师在拓展延伸中找了大量的生活实例，丰富了学生眼见，加深了对压缩空气的印象。尤其是《自行车内胎的发明》这段文字很有启发性。只是我觉得是否在呈现的顺序上稍作调整，这样可能更合理。先呈现学生日常生活中有感性经验的事例。如吹大泡泡，吹鼓金鱼。再通过图片来认识压缩空气的广泛运用。如气垫船等，还可以借助这些教师呈现的图片小结出压缩空气是看不见的大力士。这样符合认知的规律：由简单、熟识的到有距离、陌生的。

 《把种子传播到远处》课堂上散发着一份亲近感，源于浓浓的生活气息。如各类种子的选材，是很贴近生活的。有那儿时记忆中玩弄的苍耳，有山上到处都是的榛子，有俗称“元宝”，散落马路、河堤两岸槭树的种子。还源于教师课堂大情景创设。（植物妈妈要把植物种子散播到远处）及教师拉家常似的说自己儿时的记忆。这些元素使课人情味很足。

二、有效探究

    探究性学习是新课程大力提倡的学习方式，更是科学课一个显著的学科特征。但客观的说，由于年龄的特征，由于传统教学思维的影响，学生的探究能力是有限的。这种能力有待我们教师去引领、历练、提升。可以说我们教师在学生探究性学习的过程中扮演着扶人过河的角色。要使学生探究有效，首先要我们教师要扶得有效。从哪儿开始扶？怎么扶？一般的需要我们教师提供核心实验工具的课（核心实验工具是自己一个不成熟的想法。即本堂课中必用的、重要的实验工具），我想首先要对核心实验工具做必要认知简介和使用方法简介。比如第一堂课陶吉云教师提供了本堂课的核心实验工具——针筒。我觉得是否可以在课堂预热阶段对针筒的活塞、刻度做一个简单的介绍，这使得学生对针筒有了一定的认知，这种认知必然对学生的后续研究产生影响。比如，他能意识到有刻度就可以用来计量空气的量；有刻度就能拉推针筒前后两次针筒中的空气有个相对正确的比较。认知了核心实验工具，就需要我们教师点拨、引领学生的思维，以确定研究的方法与策略。这是很难操作的点，不过今天陶老师借助媒体视屏演示的方式非常不错，如果教师在言语交代上能够更清晰，效果会更好。在经历实验操作、观察、需要学生记录之际。需要我们教师合理、科学地设计便于学生发现的观察记录表。如第一堂课的拉推针筒的观察记录表，在拉动针筒与堵后推动针筒的数据统计之后是否可以加一条：这两组数据的对比中你看到了什么（看到了空气被压缩了。）第二堂课板栗种子距离统计中就如何老师所说的是否分成两组：球形的、扁形的。还是否可以在最远的板栗上打个勾。这样在板栗形状与距离数据的对照中，学生能清晰地发现了内在的联系。最后在我们引领学生发现了一系列现象之后需要小结某个知识点时，需要教师的放手，要尝试让学生来发现内在的东西。如第二堂课娄洪桥老师在引领学生发现各种种子形状特点及其传播方式之后，教师一句话过渡小结，有些唐突，不如交给学生让学生发现两者之间内在联系。（种子的传播方式与种子的外形特点有着密切关系的。）这样处理，学生印象更深、探究也就更有深度。