《杠杆》的几番思量

                               前进中心小学  楼客

思量（一）

《杠杆的研究》是教材中很经典的科目。第一次准备上这一课，是在同事夸赞戴军方老师这一课上得精彩，于是找来其课堂实况录像揣摩。看罢，让大人开眼界：精心的设计，精美的媒体，让人叹服。更让人折服的是这是一课很有科学研究味的实践课。其精髓在于让学生经历感知了从数据收集——数据整理——数据研究的过程。在这样的过程里教师有意识的熏陶了学生的科学素养，这是科学课教师很高的涵养。心里也着实痒痒。于是抱着喜好，找来戴老师的课件，同时向戴老师借来学具，在去年经历了一次依样画葫芦，唯一有所改动是，增加了一段阿基米德的故事，这大概源于自己是语文老师的关系吧，那一次总的感觉比较顺利。

思量（二）

这一次要在新湾上教研课，本想上《月相》，也有了一些想法，可无奈时间仓促，能力有限，于是第二次拿起了《杠杆的研究》。面对五年级的学生，面对原先的整个教学流程。我作了一次删减。删略了某些教学环节。比如：学具的观察。即杠杠尺的观察。（四人小组观察其特点）。课堂实践的感觉，让人觉得有点流于形式，于是决定简化为教师的讲解。删略的第二个环节是：杆秤的运用。这是课件当中很精彩的部分，是杠杆的拓展运用。删略着实可惜，但要呈现如此密度的教学内容对五年级的学生来说，不现实，而且看整个环节所占课的比重似乎大了些。痛定思痛，删略。

思量（三）

待上完五年级的试教课，心里总有一份不是滋味的感受，总觉得某个地方很是牵强。直到要上课的前晚，看了小学科学网上倪国锋老师的《杠杆的科学》课堂实录，顿时豁然开朗。是啊，像撬棍这样的杠杆到剪刀、铁钳、起钉锤这样的变形、组合杠杆，学生是存在很大的认知困难，如果只是单单借助杠杆尺研究判定怎样的三点间距离省力，再让学生判断剪刀、铁钳、起钉锤这样的杠杆是否省力，看似行得通，其实学生是很难从撬棍到剪刀、铁钳、起钉锤认知跨越的。于是决定再改教学方向。可仔细看完倪老师的实录又犯难了，要清晰明了地向学生呈现这一变形、组合的过程，还需要课件的辅助。只有一晚上时间了，显然不可能了，所以最终决定以出示实物讲解的方式来代替这一教学过程。

思量（四）

星期二，一早来到新湾镇小。第一堂课是沈阳老师的课，本以打算坐下来听课，可心里还有几分不妥，借着阳光暖风在塑胶跑道走了几圈，借此梳理教学流程。可不曾想到的是，这课给上“砸”了，既失去了戴老师理性的科学分析，也没有呈现自我教学意图。真可谓画虎反成猫。反思，有以下几点值得深思：

     1、忽略了细节

﹡2006年流行一句话：细节决定成败。这话一点不假。五年级学生让他们自己动手在杠杆尺两边分别悬挂不同数量不同格数的钩码，使杠杆尺平衡，是有难度的。难度在哪？他们不明白，不懂得钩码下再可挂钩码。这不是他们的错，错在本人，因为本人在演示只要两边钩码数相同，格数相同，杠杆尺就能平衡时。只是蜻蜓点水式的两边第三格各挂一个钩码。这样的演示就给学生传达了一个错误的信号：钩码下端不能再挂钩码了。因此等到学生操作了，就出现问题了——他们挂不了。此时便只有四人小组补救的策略了。可汇报放映实际情况：数据过于单一。

因为电脑的问题，所以实验收集的数据不能在课件表格中直接打入。本可以在黑板画表格的形式呈现，后来一想有实物投影，于是作了表格。可没考虑到是实物投影与电脑之间的频繁切换，使整个课出现了不少断点，失去了应有节奏。这是自己始料未及的。

画图。极不应该出现的问题。在一张小纸片上，小气的画上图解，注上文字。这是我应该认识到的问题，却如此刺眼的出现在课堂。

2、要上成熟的课

问题还有很多，为什么暴露出如此多的问题。细想原因在于构建课的主体时，却缺少了实践，想当然在脑海了过滤理想的课堂。比如，在确定导课方式时，自己是在教室的黑板上画图的。可到了上课现场，发现是行不通的：有悬挂的屏幕，留下的版面是要留其他重要板书的。于是草率的在小纸片上画图。如同何老师说的，如果能用大头笔画就好多了。再看，视频的切换，假使当时试过，大概也会注意些。

成熟，还当体现在课堂驾奴。虽说这课还没有方寸大乱，但很明显操之过急。甚至于遗漏了某些教学环节。缓缓的，清楚的，明白的教学语言，课堂上冷静镇定挥洒自如才是大家的风范。年轻人，在不成熟课的面前就显得有些粗陋，不那么精致。

——对自己的一份警醒吧！