近日，六年级科技活动有点忙，忙着搭桥，忙着建高塔，忙着挑战纸飞机。但也收获着，收获着作品，收获着成功，更收获着快乐。今日，借网络平台，展示一下六年级的成果，以共享：

    前言：11月23日下午，与学校部分老师参加了南湖区首届名师工作站研修班结业典礼暨浙江省特级教师大讲台活动。有幸聆听了浙江省特级教师、浙江省功勋教师、全国劳动模范、享受国务院政府特殊津贴专家吴加澍老师的报告。对于吴老师在教育教学中的境界，很难用简单的言语来概括表述，只能高山仰止来感叹。
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　　在我国，中小学均设有教研组，教师之间一起备课、相互听课并讨论，是一种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教研网（省教研室、市县教研室、学校教研组）制度保障下已有50多年的传统，具有中国特色。但教研组究竟应该承担怎样的研究功能、该如何开展教研活动，仍然值得我们反思和重新审视。

　　教研组的功能究竟是什么

课堂教学，校长们做什么？这在南湖区校长论坛现场给出了答案：课堂教学，关注目标、关注教学行为、关注教学有效性，一样都不能少。

现在的教科研评比流程怎样？一般为：盲评表

磨课，是完善教学设计和提升教学水平的有效途径。在其中，对于教学设计的反复思辨，则是最重要的环节。这既包含执教者自身在解读教材和分析学生后的回头看，也包含同伴或者专家在提出建议意见后的重新审视。当然，对于他人的教学设计，若也经常性的楔入一种螺旋上升的思辨精神，那对自己的成长同样受益匪浅。前一段时间，一直都沉浸在这样的氛围之中，磨青年教师的课，磨网络上同行的课，辨他人的设计意图，辩他人的设计依据，思能否提升的空间，思高位求变的可能。最大的体会是自己的思维因主动的介入而变得活跃，对于教学的内涵解读在不断思辨中变得厚实和深远，徜徉其中，可谓收获多多，快乐多多。

最近从报上读到这样一段文字：“校长们为何静不下心来？因为有太多的会议需要参加，使校长们很分心；有太多的检查需要迎接，使校长们很劳心；有太多的难题需要求解，使校长们很烦心；有太多的鸿沟需要填平，使校长们很闹心。

在小学各科教学中，我们经常强调培养学生的思维能力，尤其在数学、科学等理科中愈加显现。很多一线教师也非常关注培养的方法和策略，在方法和策略得当的前提下，学生的思维能力发展很快，能独立而自主的解决很多实际问题。但是，在现实中，仍有相当的老师并没有理解其中的真谛，口中念念有词地喊着培养学生的思维力，但是在教学实践中并没有真正深入进去，甚至连起码的意识还没有；有的则是想培养却苦于找不到方法；还有呢，则是反其道而行之，终究越行越远。究其原因，既有经验的原因，也有能力的原因，更主要的是对学生思维特点不理解、不掌握，游离在学生思维外延的原因，在这样的情境下，自然不可能让学生得到有效的思维培养。
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