今天下午，听了学校一位青年教师的课，研究纸抵抗弯曲的能力。两个探究项目：一是纸的宽度能否影响抵抗弯曲的能力；二是纸的厚度能否影响抵抗弯曲的能力。在确定好探究目标之后，学生便开始探究一倍宽、二倍宽、三倍宽的同种纸各能承受多少个垫圈，然后是数据交流，由于三种纸承受垫圈数量差距较大，学生很快就比较得出：纸的宽度增加，抵抗弯曲的能力增强的结论。于是，顺利的进入到纸的厚度的研究。到此环节，似乎预示着一次较为顺利的探究过程即将产生。

面对学生得出一组组数据，一个问题却长久盘旋我的耳际挥之不去：如此“容易”获得的数据，科学吗？学生真的在获取“科学数据”吗？在这样的教学环节中，如何才能获得相对科学的数据呢？带着这样的问号，开始细细揣摩、分析每个小组获得的数据。果然，每个小组的数据差异很大，换句话说很多小组的数据形成具有“水分”，只是因为环节设计中不需要验证这些数据的真实性，所以无论组际之间反差多大，也不予追究。但深深思考，却是后怕连连。试想，学生长期在这样的“探究”氛围中获得“数据”，其科学态度何以形成？科学探究的严谨性如何达成？这不是伪科学、伪探究的合法化吗？长此以往，学生的科学素养的提升而从谈起？

思辨再三，觉得这样的伪探究必须彻改，否则是在误人子弟。至少可在这样的层面展开思考：一是测试的数量。建议进行多次测试，平均数据相对一次数据准确度应该更高些吧！二是实践后交流。分析数据前，可组织学生先介绍他们是怎样获得数据的？（怎样操作的？）让学生一起来评价同伴数据获得的准确度，在互评中达成科学数据来源必须准确的共识；三是实践前研讨。操作前，组织学生研讨哪些因素或做法会对数据的准确性产生影响，学生明确哪些可为哪些不可为，尽力去获得准确数据。只有这样，数据的科学性可在一定程度得以保证（因学生年龄、认知等实际问题，科学数据仍是相对的，在实际操作中，会有多种因素制约）。另外，从环节设计价值的角度分析，组织学生深入的讨论和交流科学数据获得的方法，也是教学设计价值的体现。

我思顾我在！只要我们在教学中善于发现，善于思辨，收获一定颇丰。