今天，听了本区一位青年教师的课。因其要参加新生代青年教师课堂教学评优活动，所以也就有了更多的期待。但实际教学中，并没有出现自己想象中的亮点，相反衍生了许多的问题。一个十分严峻的事实，该青年教师对教材的把握还相当欠缺。由此引发感慨，以“教材解读”时不我待为题，阐释自己的一点想法。阐释的核心内容：青年教师“教材解读”的专项培训，刻不容缓，青年教师“教材解读”的自我提升，时不我待。

今天该教师执教的内容为：教科版小学科学四年级第一单元第一课《水能溶解一些物质》。教材安排通过观察食盐、沙子、面粉在水中的变化，让学生认识到三种物质的变化事实，初步确立食盐在水中容易溶解，沙子、面粉在水中不容易溶解的初步概念。学生的认知线索应确立在三种物质颗粒的变化上，学生顺着颗粒变化这个线索去描述变化事实，会清晰构建三种物质在水中的变化状态，食盐容易溶解，沙子和面粉不容易溶解的初步概念也容易构建，这将为后期溶解概念的得出奠定坚实的基础。理清这条线索，课堂教学的设计方向也就非常明晰。

而综观今天的教学，感觉该教师未能把握住这条主线索。整个教学过程割裂成一个个分散的板块，缺少内在的联系，缺少核心的聚焦，学生的思维构建相对混乱。这从教师的系列问题设计中可以清晰的感受到。如其中一个问题：“食盐放入水中，会怎么样？”这样的问题设计过于发散，指向性不明确，学生可能会从味道、气味、颜色、颗粒变小、没有了等多个角度来回答，而很多发散的信息恰恰不是本堂课教学所需要的，它们是无效信息，甚至会干扰后期对现象的描述，这不是教学设计的价值取向。若换作：“食盐放入水中，它的颗粒会怎样变化？”则学生的观察注意点会聚焦，现象描述同样也会聚焦，观察、描述的方向也就此确立，并顺着这个方向不断前行。在后续研究，如研究沙子、面粉在水中的变化时也应如此。而遗憾的是，今天的问题设计，大多打上了发散有余、聚焦不足的印记，影响了学生思维的构建和教学思路的明晰。细究其因，是执教者对教材解读不到位引发的结果。

这个点上问题实际暴露出一个更深层次的面上问题，那就是青年教师的教材解读的能力问题。从今天的点上分析，不是青年教师不努力，而确实是其能力和实力上还不足以达到一定高度。也就是说，在我们的青年教师在教材解读和处理上还比较薄弱，还比较稚嫩。这是其成长过程中必经的阶段。从另一个层面，也折射出青年教师培养效度问题。至少在现阶段其接受的专业指导还不足，得到的专项培训还不够。这，需要我们学校、教研室等机构对此保持清醒的认识，需要为之作出更多的规划和设计，在其成长周期内，少走弯路，缩短成长周期。在给其设计的成长规划中，少一点高大全式的培训，多一点小精专型的指导。只有这样，青年教师培养才真具实效。而对于青年教师个体而言，则要树立时不我待的危机感，在内需上不断要求自己，超越自己，加强实践，加强反思，以求更快的进步。

2008年6月