分析后的反思

学校组织全体教师对教学质量进行分析，分为两个层面，一是从教学层面，二是从管理层面。教学层面主要是教师个体分析和学科组全体分析及学科组长的综合分析。管理层面是以年段组为单位，主要分析教师的教学管理和班级管理及学校的常规管理。

从教学层面的分析看，问题大致有如下几许：

1、有些教师基础知识和基本技能不足，影响了课堂教学的质量。从试卷中可以明显感觉到一些比较难的知识，我们有的教师在课堂教学中无法突破，只能用机械的方法让学生记忆。如二年级的“仿写句子：其中主要要仿写‘……一……，就……’”，对于这样一个“连贯关系”的句式训练，教师不是从句式的前后关系上让学生理解和训练，而是用让学生对例子进行“改头换面”这样的死板的方法练习。再有二年级的形近字“渴、喝”的比较，在平时的作业中发现学生错误率很高，但就是不知道该如何解决，这次考试还是有同样高的错误率。

2、有些教师对于《课程标准》学习不够，不清楚自己所教学年级应要完成的教学任务，（这里所说的教学任务，不是机械地把教科书教完了，而是学生通过教学要习得的知识和达到的学习能力。）由于对此不清楚，因此，未能很好地做到年段过关。为此，加强对《课标》的学习非常重要。

我特地去阅读一下《语文课程标准》，对于概括能力的要求进行了梳理，现摘录于下：一二年级：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。三四年级：能联系上下文，理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，体会文　章表达的思想感情。五六年级：阅读说明文能抓住要点，阅读叙事作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。

3、教学中，为学生的可持续发展而教的意识不太强，比较多的关注考试卷上要考的知识，应试情况普遍。如前面举到的四年级的概括能力问题，一、二、三年级的语文教师在教学中是很少对学生进行这方面的能力培养的。因为，他们的年级这种概括能力是不考的。而这种概括能力学生是不可能一下子就有的，需要一步步打下的，先是对一句句意的概括，再是对几句句意的概括，再是对几节意思的概括，最后是对一篇文章的意思的概括。而四年级这一考题也只是对几句话的意思的概括而己，然绝大多数学生的所谓概括只是照抄原话（虽然摘录法也是一种概括方法，但这里明显的是不能用此方法的）。五年级的概括，学生只概括一半意思或概而不括，或概而不对的情况想当普遍。这种概括能力低下反映在四、五、六年级，其实根子却在一、二、三年级。

从以上问题看，我们目前非常关键地是抓好老师的基本素质，包括专业知识的丰厚，教学技能的形成，对于课程标准的掌握。

专业知识层面，要积极鼓励教师，特别是年青教师要在职进行高学历进修，且要扎实做，而不是混个文凭。

教学技能的提升，一是自己要虚心好学，努力实践，反思，二是学校继续为年青教师成长搭建平台。

课程标准的缺失，一是教师自己学习，二是学校组织学习并进行学习效果的考核　，三是请专家作学习辅导讲座。

从管理层面分析，主要有如下问题：

1、教师负担重，特别是杂务多，需要承担的社会责任多，补差时间少了。

2、教师的师资基础，使得课务安排上不能得心应手，使得不能很好地做到年段过关。

3、一些检查、评比，治标不治本，没有转化成学生的自觉行为。

4、向班级管理要效益，要质量效果不明显，班级积极向上的学习风气没有很好形成。重分数轻德育倾向明显。

5、教学管理有重两头，轻过程的现像。缺少对教学中反映的问题给予及时而有效的指导和帮助，指导帮助未能出现在第一时间。

6、年级衔接重表面，轻内涵。没有“教学问题”的衔接。

下学期，我们将针对上述问题，进行细致的分析研究，采取相应的策略，以求低投入高产出，向减负要效益，向服务要质量。