考试后的启示

科学考试已经结束，给人的启示很多。

启示一：应付考试“科学不需排专职”。我区对科学抽考已实施几年了，但几年考试下来，得到了一个共识，那就是专职的考不过兼职的，兼职的考不过是班主任兼职的。为何会出现这种现像，原因有很多，其中之一是，考试卷总是离不开以知识性为主的题目，这种试题平时只要多做、多背，考试时就不会出大错。借用应试的办法采取题海战术肯定会得高分。其中之二是，兼职教师到复习时时间可以自我控制，把自己的语文或数学改为科学，可以集中优势时间为我所用，而专职一周只有三节课，如果是班主任那更具有优势，号召力强，要学生做作业，背概念，那种优势是专职教师无法比拟的。所以说，要想考试得好分数，就不排专职教师。即使考实验，试卷上的实验毕竟是纸上谈实验而已，只需背出实验的一些要求，就能考得好分数了。如五年级的实验题之一是“请你选择并补充完整下列问题，然后根据要求回答。

问题：摆的快慢与摆＿＿＿＿（摆绳长度、摆锤重量、摆动幅度）有关？

1、实验材料：支架、秒表、尺＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、实验变量：在这个实验中，改变的条件是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　　　　　　不变的条件是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、实验的结论。

六年级的实验题是“说说在《物质变化》单元学习中，你课堂中做的印象最深的一个实验：

实验的题目：

实验的器材：

实验的现象：

实验的结果：

你看，这样的实验试题平时不做，考时背背不是照样能得高分吗？

启示二：上课一定要上得深、广，告知的要多些。现在的科学课大家都觉得难上，原因也有许多，但主要原因是教材对知识习得的不确定性，教师可以自由发挥，出题者也可以自由发挥。教师的自由发挥，这是好事，可以使学生多学些，而出卷者的自由发挥那就可苦教师了。如这次六年级的考试卷上要求找北极星的题目，全区的得分率不到30%。为什么呢？是因为教材只是让学生知道利用北斗星可以找到北极星，配上的插图只是让学生知道北极星在北斗星的那个位置。没有明确的找的方法。在没有修改的教材里，是有具体的找法的：即勺柄最外面的两颗星延伸至5倍的地方的那颗星就是北极星，而且还安排了作业，而修改后的教材里没有了这一找法，但试卷上却要求学生画出找北极星的方法――延长5倍左右。再如五年级的读图题：“画出马铃薯在盐水中的受力情况，并用文字标出力的名称。”这一题的得分我校还不到20%，学生们都把它理解成浮力大于重力，这样低的得分率我们上课肯定是出了问题。考后去问了学生，他们的回答是：“马铃薯在水中是沉的，在盐水中浮起来了，是因为它的浮力大于了重力。”学生是把图中提供的马铃薯在盐水中的浮理解成“上浮”了，所以是浮力大于重力了。而学生这样想是因为受到了实验时的改变马铃薯的沉浮的影响的。因为马铃薯原来是在清水中沉的，后加入一定的盐以后，就浮起来了，学生记忆很深的是马铃薯在盐水中浮起来了，浮起来就是上浮，上浮是因为浮力大于重力，所以学生这样思维有他的道理。而一般的教师在上改变马铃薯沉浮时，不太会引导学生对马铃薯浮到水面后的受力情况进行分析的。我就是其中之一。这次我班有两位97分的学生就是因为错了这一题目而未能得100分，很是遗憾。还有五年级的列序题，要求学生按从小到大的顺序排列“铜、水、空气”同时加热到80摄氏度后体积受热膨胀的程度，这一题的得分率也很低，因为我们在上课时没有对学生说这些，只说了空气与水比较空气更明显。所以得到一个启示，我讲得深些、广些，告知的要多些。

启示之三：要用好教材，教材中的重点句要背出。这次六年级试卷的判断3和7的得分率也很低。这两题判断题，7是书上原话：物质发生化学变化的过程中一定发生了物理变化。3是原话的改装：自然界中所有（书上为“大部分”）固体物质都是晶体或由晶体组成，晶体的形状多种多样，但都很有规则。这一题目出现得分率低的现象是必然的，因为，我们现在的科学教师很少引导学生用书。很少引导学生去读读书上的原话。而不读书不背的话，学生听过后早就忘了。

以上启示是很个性化　的，不一定适合你。