倾力打造个性化群体，精心构筑个性化课堂

传统的课堂教学共性有余，个性不足。为此，我们在新教育实验中，确定《个性化课堂的构建与实践研究》作为我们的研究 课题，这一研究：从教学的个性化；对学生个体体验和发展的尊重；个性化课堂的特征：全面参与，自由和谐，积极反思与质疑，追求多元的理解与体验等角度，紧紧围绕打造个性化教师和主体性学生这两个层面开始了探索和研究。力就达成 “培养个性，超越自我”的目标，让学生在自主参与、主动探究的学习实践中，去获取独特的体验和理解，逐步形成敢于创新、富有创造的个性特点。努力实现课堂教学的全面优化，并力图在我校原有的“创造性阅读”与“生活化数学”的课堂教学特色基础上，探索一条更符合现代教育要求的理想课堂教学改革之路。

为了达成这样的目标，我们着力从以下几方面努力。

一、坚实打造个性化形成的三个基础

1、扎实开展课堂教学研究——个性化教师形成的途径

教师是主导，是教育教学的关键。教师的个性化教学特征是个性化课堂的核心要素。如何促使教师个性化教学特征的形成？

主题式备课活动      以提出一个问题并解决一个问题的研究方式开展集体备课活动，充分实现教师个性形成。我们目前的集体备课活动，主要包含两个层面的整体要求，即学校规定的研究方向和教师的教学问题。也就是在统一的主题要求下，由教师根据自己的教学实践提出极具个性特征的研究问题，并根据研究问题组织备课活动。

年段式教研活动      我校教师人数较少，学科年段式的教研活动，也可以称为“小团体研究”，更加能够积极激发每位教师的活动兴趣和创造性，也能够解决不同教师在教学实践中的各种实际问题。

互动性研讨活动      互动性教学研讨活动的开展，主要有两种途径：对话式评课和以网络交流为形式的课后反思。畅所欲言自己对课堂教学的个性理解，在共享和冲突中实现内化，实现个性发展。

2、稳步推进书香校园建设——学生个性化形成的基础

个性化课堂的构建，其最核心的表现是学生的个性化体验和理解。没有学生的个性化也就很难有课堂皇的个性化。学生的个性化体验和理解，与教师的个性化有效教学直接相关，但学生已有认知能力和认知情感同样是一个重要的物质基础。我们认为，推进图书阅读活动的开展，有利于学生个性体验和理解的初步建立，是实现个性化发展的基础和前提。

建立适合认知发展的阅读标准      儿童的认知发展与身理和心理的逐步成熟同步，所以，我们根据这一点，提出了我校书香校园建设的设想，即不同年段学生阅读不同体裁作品，具体是：一二年级以古诗和儿歌为主；三四年级以寓言童话和科普杂文为主；五六年级以经典童话和著名小说为主。

推进符合学校实际的阅读活动      根据我校农村的实际，我们主要在两个方面有效推进书香校园建设：一是图书来源上以自购和借阅相结合；二是阅读时间上给予充分保障。每周一的晨读和中午的文明午休的20分钟为集体阅读时间。三是提出不同的阅读任务，低段年级以画促读，中段年级以摘促读，高段年级以写促读。

3、有效落实课堂常规建设——实现个性化课堂的保障

课堂是师生教学活动的载体。良好的课堂教学常规是实现个性化课堂的保障。很难想象，没有良好课堂常规的教学会迸发创造的激情和实现个性的张扬。我们既抓教师的教学法行为，更抓紧学生的学习行为，制定了《油车港镇小学生课堂常规细则》，并纳入日常行为的检查。

二、坚决打造个性化发展的三个群体

1、新教师培养——现代教育理念下强打“传统根基”

新教师是一所学校的未来和希望。新教师是接受了现代先进教育教学理论的新型教师，他们注重教学民主、倡导启发式教学；他们接受能力强，能够比较容易的接收不同的思想，灵活的改变自己的教学行为等等。这些先进的教育教学理念，成为他们成为一名合格甚至优秀教师奠定了基础。但是我们也发现，他们身上的缺点和不足同样明显：钻研不足、心态浮躁、方法简单、耐心不够。我们认为这些缺点和不足，主要是因为缺少了我们传统教育的精髓。因此，我们对新教师的培养，侧重于“传统教学”能力的提高，比如教材解读的强化，班级管理的提升，教学设计的完善等等。

师徒结对      给每一位新教师指定一到二位师傅，用传统的师傅带徒弟的形式帮助新教师成长，是目前我们学校坚持多年的有效方法。

推门听课      对新教师常规课堂教学情况的把握，是对新教师进一步发展确定方向和提出要求的依据。

共同体活动    新教师的发展，既需要专业的引领，但更需要同伴的互助。在一定的条件下，将临近学科的新教师组建成学习共同体，可以使新教师更加敢于和善于发现并提出自己的教学问题，通过集体的智慧加以解决，从而加速个性化发展。

2、中老年教师建设——传统教学模式下体现“现代气息”

中老年教师是学校的宝贵财富，他们普遍具有高尚的师德、丰富的教学经验和吃苦耐劳的奉献精神。但随着新课程的实施，他们越来越显现出难以适应的一面，渐渐成了“被遗忘的角落”。调动中老年教师的积极性和创造性，是我们学校提高教育教学质量的重要工作内容。

指导新教师      中老年教师有丰富的教育教学经验，通过带徒弟，不仅能够有效的实现教学经验的传递，还能促使中老年教师主动进行理论学习和整合，并能在指导新教师的过程中，发现和吸收其中的先进思想和理念，实现师徒的双赢。

信息技术培训    积极组织中老年教师学习信息技术，鼓励中老年教师积极利用多媒体技术教学。

3、骨干教师发展——日常教学研究中实现“个性辐射”

骨干教师是一所学校的灵魂，在学校发展中具有战略作用。他们都具有较高的教育教学技能，都是个性明显的教学实施者。我们认为，骨干教师在学校中的影响和作用，主要应该是一种“辐射”作用。

校本培训   采取经验交流、专题讲座、上示范课等多种形式对全校教师进行培训，让骨干教师的知识和经验在教师中得以传播，发挥他们的最大效应和辐射作用。

资源传导    凡学校安排的外出学习培训的老师，回校后必须当好“二传手”，写出详细的学习汇报材料在全校或一定范围内交流，听课的要在全校范围内上汇报课，从而做到“一人学习，全员受益”，实现了资源传导和共享。

担任组长    选拔工作责任心强，认真负责、具有一定研究能力的人任学科组长。带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。

    三、坚持打造个性化张扬的三个活动

1、全体参加的“四大杯”教学展示

四大杯，指的是面向5年内青年教师的新秀杯、面向15年教龄的春华杯、15年教龄以上的秋实杯、面向区级教学能手以上的导航杯。此四杯的设立，将我校全体教师全部包含进去，充分激发不同年龄和水平层次的教师。由于都是同一级别的老师参加，每位教师都全心进行准备，取得了满意的成效。目前，第一轮展示已经结束。

2、全面参与的“个性化”课堂汇报

这是指向参加工作第一年的新教师举办的一次课堂教学汇报活动。活动要求新教师充分展示一年来课堂教学的进步状况，为新教师的正确发展提供参考。

3、全方位设计的“澄溪教星”评比

    澄溪教星评比是一项全方位设计的综合性评比工作，主要考评的内容是课堂教学水平、教育科研成果、学生满意程度等。

个性化课堂的构建是一个永久的话题，我们的研究还只是处在一个初始阶段，只迈出了一小步，并且在前行的过程中一步一回头。但我们始终相信，倾力进行个性化教师的打造，精心实施理想课堂的构筑，我们的课堂，一定会成为，同样也会成为教师充分展现个性魅力、学生个性张扬的舞台。