杂想，别见外

这两天参加了两个有关于“基地”建设的会议，一是“学科基地”建设经验交流会，一是市教科研基地学校会议。参加这样的两个会议还是第一次，于是对“基地”产生了兴趣。

什么是基地？词典里说是：作为某种事业基础的地区或地方。那么，教科研基地，就是要在教科研方面做出自己的有作为的工作；学科基地，就是要在学科建设方面做出自己有效的成绩。

我想要想成为基地，必需要有一定的前提条件：要有领导的高度的重视，这是中国特色，什么事情只要领导一重视都能办好；要有成为基地的实力，那就是要有一支相应的教师队伍，在这支队伍中要有具有影响力的骨干教师；要有相应的硬实力，如相应的硬件设施等。

要做好基地，也必需要有一些条件：那就是要有一定的建设目标，目标就如海上的灯塔，具有指亮前途的功能；要有一定的研究规划，绝对不能打无准备之仗；要有一定的研究主题，研究的重点，切不可眉毛胡子一把抓，更不可丢了西瓜捡芝麻。

做出来的成果就必需与大家共享，充分发挥基地的辐射功能。教科研基地就要做好成果的推广工作，不要使研究成果深锁深山人不识，成果要成为蒲公英和种子；学科基地的辐射，既要向异校辐射，更要向异科辐射。

两次会议听了一些经验介绍，但感受最深的就是研究与成果推广不同步，人们似乎研究比推广更感兴趣。然我认为你只研究不推广，你的研究有又何意义？难道　就是为了总结时多些素材？评职称时多些资本？

新课程实施以来，老师做课题几成时尚，我是站在现实的土地上，对一线教师做课题研究并不看好，我总觉得做课题研究并不适合我们的一线的老师。原因我在　以前的博文中有所阐述。在教科研基地学校的会议上，听到了一所幼儿园做的课题，题目是＜幼儿园探究性课程的实践探索＞，听主持人介绍，他们所研究的探　究是在用成人的思路的方法引导幼儿。尽管主持者介绍得很具体，做得也很多，但我似乎并不认同，他们要幼儿的探　究也和科学　家一样在研究，经历探究过程，像我们科学课一样要幼儿“像科学家一样搞探究”，“创设情景――发现问题――提出假设――寻找问题的答案――得到结论。”让幼儿这样像模像样的搞所谓的“探究”合适吗？幼儿更多的应该属于无意识的发现问题，这是他们的天性，大人有必要创设大人认为的情景去引导幼儿发现一些大人的问题吗？我认为幼儿是自然的、是天性的、我们千万不能刻意地把大人的意志强加给他们，泯灭他们的天性和纯真。还要求幼儿作书面调查，这哪里是要做幼儿教育呀！这，是研究成果吗？

现在是幼儿、小学在搞探究，中学生在抓分数，大学生在做游戏（进网吧），这简直是奇了。

以上是杂想，很乱，请别见外。