《水的表面张力》听后感

“《水的表面张力》PK！”吸引我！

吴中区的两位老师先后上了两堂《水的表面张力》，没有机会亲历，但我有幸都看了录像。说PK，其实让我感动的是吴中区浓浓的教研氛围和创新精神！牛顿说：“如果说我看得比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”

两位老师都是我学习的榜样，我愿意当成一次磨课来经历，来说说我的随想。

《水的表面张力》是清风明月自己选编的教材，两堂课的教学目标和活动内容基本相同，都有这样的思路：感知描述实验现象——认识水的表面张力——认识水的表面张力的大小——水的的表面张力可以改变，但活动内容的顺序安排却不同。

一、清风明月是这样安排的：（课1）

教学目标：

科学探究：

（1）细致观察水的表面张力现象，并能设计实验研究水的表面张力。

（2.）作出科学预测并通过实验验证。

（3）. 进一步训练科学观察、实验、记录等科学素养。

科学知识：

（1）认识水的表面存在着一股收缩的力——表面张力，表面张力可以改变。

（2）了解生活中水的表面张力现象。

情感态度、价值观：

（1）培养学生细致观察、大胆预测、认真实验科学的习惯。

（2）.体验大自然的奥秘，进一步热爱科学探究活动。

活动内容及顺序：

（1）了解自然界中的水的表面张力现象（水黾）导入；

（2）大头针漂浮在水面上实验；

（3） 初步认识水的表面张力的科学概念；

（4）硬币表面能容纳水滴的研究，观察自然界水滴形状，解释成因。

（5）装满水的杯中加入玻璃球的研究

（6）演示破坏水的表面张力现象

二、一阵风的课中在活动顺序上作了调整：（课2）

(5) 、(4)、 (3) 、（1）、（2）、(6)

三、调整后我的感受：

（一）、导入从学生的前概念出发，玻璃球实验贴近学生，探究的内需更强烈。

【我们来看看导入活动】：

演示：倒出一杯水。（杯子底下放一个培养皿）

谈话：同学们这是一杯水！我们曾经研究过水，你们还记得水有哪些特点呢？还知道水有什么秘密吗？  

 今天，我们要来研究水的一个非常神奇的特点。你们认为这杯水倒满了吗？不满那再倒点，满了！我可不敢再倒了，再倒我怕水要溢出来杯子了！

谈话：同学们这是什么？是玻璃球，我把这个玻璃球放到这杯水里，你们认为水会溢出杯子吗？

真的吗？确信！那到底会不会溢出来呢，我们试试！我要放了，真的要放了！发现了什么？再放一个玻璃球呢？试试！

 那你认为，可以放多少个玻璃球水都不会溢出来呢？你们想自己动手试试吗？

【孩子们被“吊”的可以了，可是接下来一个提问：实验前想一想要注意什么？又收回来了！孩子们活跃又理性，明确要怎么做，做些什么。】

实验前想一想要注意什么？

注意：A把你们小组预测的玻璃球个数先写好。

B一个一个往杯中加玻璃球，如果加到10个水溢出杯外了，记录几个？

C要小心翼翼，不能晃动桌子和杯子。

D还得侧面观察杯口水面的形状，并画在记录表中。

 （二）、玻璃球实验、硬币表面容纳水的实验，对学生自己构建对水的表面张力的认识更直观容易些，还孩子认识世界的权利。

哪个小组先来说你们的研究情况？用自己的动作来描述你们的研究发现！

刚才我们发现杯子中的水面是……现在发现硬币上的水滴形状是……你们能用词语来描述一下吗？

学生是有差异的，但是都在构建他们自己的认识，因为老师创设了这样的机会。两位老师都有这样的意识，调整后的活动更易学生观察和表达。

四、这两堂课引起的思考：

（一）不一样的概念描述

第一堂课：水的表面张力有一股收缩拉紧的力，这就是水的表面张力。

第二堂课：水的 任何两部分之间具有相互牵引的力，称为水的表面张力。在它的作用下，使水的表面积总是趋于最小。

应该如何表述？我思考：概念表述应该让学生理解。

（二）研究止于“是什么”“怎么样？”？还是进一步研究“为什么”？

课1研究“是什么”“怎么样？”概念通俗易于理解，课件——生活中的水的表面张力现象易于学生接受。

课2尝试研究“为什么”，“你们能用自己的话来解释出现这种情况的可能原因吗？小组里交流交流”这对学生来说是很难的，专家解释的也深奥，”两部分之间”是说分子之间吧！后面课件——生活中的水的表面张力也深奥，出现分子。学生糊涂了还是理解了？

我查阅的专家解释是这样的：“表面张力是水分子形成的内聚性的连接。这种内聚性的连接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子间相互挤压，形成一层薄膜。这层薄膜被称做表面张力，它可以强大的托住原本应该沉下去的物体。”应该可以表述的更通俗些的。

如何表述取决于你决定把学生引向哪里？我这样分析：

1．从小学科学教育的新进展看，有必要研究“为什么”。郁波老师今年5月

份在温州平阳的发言——“科学教育的新进展中”说：小学生必须理解重要的科学概念，而不仅仅是知道某些事实。

2．从学生的认知水平看，有能力对水的表面张力概念初步认识。

想起三上教科版教材中《空气占据空间》一课，该课的难点是解释空气占据

空间的多少是可以变化的。教科书上给学生一定的提示，希望学生从空气粒子的角度来思考。这是物质概念的一次升华，让学生尝试从微观的角度来认识事物。三上可以，这一课的对象是四年级学生，应该也符合认知水平。

   把学生引向怎样的深度，一切从学生实际出发。

（三）课2教学难点突破建议

要研究“为什么”，那么课2“你们能用自己的话来解释出现这种情况的可能原因吗？”是教学难点。

我的想法就是类似解释空气为什么能被压缩，做一个课件：水宝宝互相吸引、内聚、挤压，形成一层薄膜，这层薄膜被称做表面张力，不需要出现“分子”。使无形为有形，变抽象为形象。

名师需要不竭的创造力，为两位老师的创造力喝彩！自编教材，玻璃球，小纸片，简洁的实验报告，转教师教为学生学的思想和实践……两位老师的课，让我收获很多。“老师在课堂上只是提供帮助，点拨，看着孩子们“捣糨糊！”

“科学课，不仅仅让学生玩的开心，还应该包括：老师！”我看到了这些话语在课堂上的实践，向两位草根老师致敬！

教学无止境，在不断追求中超越！

链接  清风明月http://blog.wxedu.net/user1/58/archives/2008/23068.html

一阵风 http://wzywf.szeblog.cn/user2/12585/archives/2008/58131.html