杭州忆，最忆是西湖。杨柳依依笑春风，人面桃花相映红。长椅悠然，何日君再来？

今日君又来，重游为“小语”。吹萧明月里，西子坐来听。“小语”须逊西湖三分景，西湖却输“小语”一段香。

4月18日，我怀着学科相通的信念，怀着对小语的敬仰，对名师的崇拜，我走进 “千课万人” ——全国小语智慧课堂观摩活动。活动隆重而热烈，我沉浸在智慧、诗意、幽默、激情、质朴……百花争艳的小语课堂，30节课，10个讲座，我不知疲倦。21日，带着盈盈的收获，我扬帆归来！

小 语 课 堂

一、最佩服是窦桂梅

窦桂梅老师上的是《丑小鸭》。我虽然久仰大名，却是第一次听窦老师的课，听来心潮澎湃。我在现场互动的短信中这样说：老师的主导和学生的主体交相辉映！美；会品了；应该这样对待人生！窦老师渊博的学科本位知识，丰富的情感……综合成磁力般的的人格魅力！此刻学生是幸福的，而我是幸运的！很高兴这条短信刊登在了每日互动专刊上。

专家的点评总是精辟的。周老，周一贯老师是这样评述的。

如果说智慧是课堂教学的皇冠，那么，创造力应当是皇冠上的明珠。

窦桂梅老师的刻苦、敬业、好学、敢为人先永不言败的奋进意识等等，令人钦佩。然而，听了《丑小鸭》的教学后，我还深感于她的创造力。

她的每一节课的教学思路，似乎都在潜心地开拓着语文课堂的文化领域，少见重复的构想和雷同的模式。我们不仅要“教教材”，更要“用教材教”。因为教材只是一个例子，教师的神圣职责，不只是静止地解释教材，而是要善于用教材做“诱饵”，去最有效地“钓”学生的思考，“钓”学生的发展。教师立足教材而又超越教材，这本身就充满了心灵的感召与精神的创生。所以，智慧的课堂应当是创造的课堂。

教《丑小鸭》，竟然能引导学生在课文和译文的比较阅读中去确立教学思路，这无疑是一种创造，他开拓了阅读教学的另一个审美和思维空间。显然，这对《丑小鸭》这篇课文是非常合适的。因为“丑小鸭”的故事情节，学生已经耳熟能详。再来简单的重复一遍吗？不要。而拿课文和原文作比较，这瞄准的正是儿童的“最近发展区”

也许这种比较阅读在方式上会陷入各个片段的内涵采用了不同的方法：有的让学生表情朗读；有的让学生分角色演；有的让学生题词送上一两句话；有的让学生选择“五个情节哪个不能删掉” ……“片段”不同，方法各异，常比常新，更读更美。

也许这种比较会冷落了“学语习文“，但并非这样，一个“啄”，感受了鸡呀鸭呀狠心的“啄”，与鸭妈妈充满爱意的“啄”的区别；从课文与原文的语言比较中，悟出了‘诗意“、“幽默”、“丰富”和“含蓄”的语文味……

我们不应该去选拔适合课堂教学的儿童，而是要创造适合儿童的课堂教学，课堂教学需要创造。

当然，因为创造，即不可避免地要从不完善起步。

然而，最不完善的创造要比完善的守成好一百倍。

教学需要创造，名师需要的是不竭的创造力。

待续:姜还是老的辣