学生这样用橡皮筋作动力

《用橡皮筋作动力》是新修订教科版科学五上“运动与力”单元的第二课。这一课有三个活动：安装用橡皮筋作动力的小车；做橡皮筋绕圈数与小车行驶距离关系的实验，感知弹力大小与小车运动距离的关系；认识弹力，建立科学概念：弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力；橡皮筋的的弹力越大，小车运动的距离越远。

参考教材上的方法，在课前的实验准备中，我发现在车轴上绕橡筋驱动小车并不容易操作。车轴很细，绕上去橡皮筋容易打滑；在车轴上缠绕适当的胶布，装上车轴套（滑轮），使它固定，这也不是很容易的事情，而且费时；绕橡筋了！把橡皮筋一头固定，材料里的橡皮筋长，不容易缠绕，得拉紧了绕，即使绕上了，小车基本不运动。然后短一点，橡皮筋多绕几圈小车就打滑，行驶距离也很近。郁闷！终于，经过无数次，橡筋取了合适长度（橡筋套在车架上长度接近车轴），可以正常行驶，行驶距离也不远，也不能多绕。但是行驶中橡皮筋会拖在地上，缩短橡皮筋使用寿命。如果把两头都固定，小车会出现来回运动的情况。按照这样，上课要正常开展实验，课前都得老师精心准备并且试车。即便如此，小车速度慢，也开不远，学生会有兴趣吗？教材上“怎样让小车行驶的更远？”似乎只有理论上的可能。以后制作赛车学生还会考虑用橡筋作动力吗？很有趣的小车被这么约束着，我都觉得没有什么兴趣，怎么办？

我想：如果让学生自己来用橡筋启动小车，他们会怎样做呢？学生经常会用橡筋玩弹射游戏，他们会选择类似于弹射游戏的方法吗？我就当一回小学生，试试！于是，我在车架上装了个90度弯折的垫圈，把橡筋套在垫圈上，一手按住小车，一手拉伸橡皮筋，小车松手，车一溜烟出去了，橡筋还在手里。这样的方法不错！如图：

上课了，我打算引导学生采用这种方法来驱动小车，先看看同学们怎么想的吧！我出示了小车和橡皮筋，问：“你能用这根橡皮筋让小车运动起来吗？”没想到，马上有3只小手举起，一会儿，更多。我心里高兴也好奇：“你来试试！”于是，请一学生上讲台演示，他把橡皮筋系在垫圈上，然后一手按住小车，一手拉伸橡皮筋，按住小车的手松开，车运动了，可是橡皮筋没松掉，车又回来了，同学们笑了。我建议他先放小车，再放橡皮筋试一次。成功了！第二位学生把橡皮筋套在垫圈上，然后一手按住小车，一手拉伸橡皮筋，同时放掉了，车运动了，橡皮筋留在了桌上！“能不能把橡皮筋留在手里？” 同学们出主意：“放小车，橡皮筋不放！” “再试一次！”。同学们都认为第二种方法更好，学生的想法和我不谋而合！每组在课桌上小试，成功的喜悦益于言表。

后面的实验改成了“橡皮筋拉伸长度与小车运动距离关系”，我为学生选取了室外水泥场地，用各色粉笔在行驶终点作记号，方便比较。实验时要求学生每人做一次，实验报告每人一张。在小组实验结束时10组来了一次比赛。

我重新设计了实验报告，如下：

橡皮筋拉伸长度与小车运动距离关系的实验记录：

这样设计实验和实验报告的优点：

1．安装橡皮筋驱动的小车简便易行，贴近学生生活，吸引学生兴趣。

2．橡皮筋拉伸长度与小车运动距离关系的实验效果更佳。小车行驶流畅，

现象明显，目测就能比较出结果，容易发现规律。满足学生“玩”小车的愿望，流畅而有速度，这才是他们心里的小车！

    3．实验报告直观优效。学生通过实验，观察并发现橡皮筋拉伸长度与小车运动距离的关系，兴致盎然。我思考，目测可以解决的问题一定要用数据的形式显示吗？需要再拿个卷尺去测量记录吗？能不能用简洁的学生喜欢的方法记录？何况一堂课时间有限，后面还有弹力概念的建立。如果说要感知收集数据的重要，那新设计的实验报告也是在收集，我想细致精确的数据应该在有必要的实验中采用，不能为了训练而训练。不把简单的事情做复杂，不把可以愉悦的事情做得索然无趣。

4．拉伸橡皮筋驱动小车的方法比缠绕橡皮筋驱动小车的方法更利于后面学

生对弹力的认识和理解。两种方法都是拉长橡皮筋产生了弹力，前者更直观。更利于抽象出胆力概念。当橡皮筋被外力拉长的同时也产生了想恢复原样的力——弹力，使小车运动；弹力越大，小车运动距离越远；也可以借助橡皮筋动力小车发现弹力和外力方向相反等。

这一课，因为给了学生一个机会，使第一个活动：教学生安装橡皮筋动力小车变为学生自己设计安装；因为自己设计安装的小车贴近学生生活，简便易行，使第二个活动：橡皮筋拉伸长度与小车运动距离的关系的实验愉快而优效；因为学生在活动中充分体验，使第三环节：建立弹力概念从直观到抽象，水到渠成。课结束了，学生让小车行驶的更远的梦想开始起航！

“每种色彩都应该盛开，别让阳光背后只剩下黑白 。千万条小溪汇聚成大海，每朵浪花都澎湃……”总觉得“奶茶”的歌是唱给老师听的！科学课上，我们如果能更多的关注学生的已有知识经验，在此基础上修正发展学生的科学概念，不吝啬给学生机会，那么学生会更灿烂！

                                 小草    2007.11.22

本文发表于《科学课》2008 第三期