今天利用笔记本看了一节美国科学录像课，是美国威斯康星州罗斯福小学教师戴安妮?伍德主讲（说主讲是因为他的课堂上还有一位助教，助教这类职务对于国内班容量大的班级肯定是更为需要）的一节五年级科学课《变量》。

从录像前主持人的阐述中我了解了美国中小学科学课教学的主要特点，它最大的特点就是美国教育家杜威首倡的“做中学”，主要表现为以下几点：1.直接经验重于书本知识，也就是说要教给学生这种理论上的书本知识，一定要通过学生实验来完成；2.注重培养学生独立的思考能力，真正理解最深刻、记忆最牢固的不是别人教给自己的知识，而是自己总结出来的知识，在科学课上老师从来没有在实验之前就给出结论或标准答案，而一定是由学生自己来提出设想，自己来进行操作，最后自己得出结论。在这里，老师不仅仅是知识的传播者，更是学生去发现真理的指导者。3.着重培养学生的实践能力，在科学课的课堂上，教学的内容不仅仅包括学生对书本理论的掌握，更包括了对学生实践能力的一种培养。我们也许会觉得有时候美国科学课的效率比较低，事实上这里面是一种观念上的认识不同。美国教育认为：学生在科学课上学到的在书本知识之外，也许更重要的是一种对过程的理解和对自己实践能力的培养。最后，主持人还提到了美国科学课的另一个特点，那就是生动活泼、气氛活跃。

我从教学活动和教学环境两个方面来谈一下这节录像课给我的感受。首先在教学环节，戴安妮老师来上课时学生还有些乱，老师没有多说什么高举右臂学生经过互相提醒马上静下来了，看来这是教师习惯性的组织课堂纪律的手段，我要学习一下这种简明的手势（优点是教师不出声就可以制止，现在我已把它应用到了我的科学课堂上）。教师在课前发科学实验报告，教师揭示本课实验课题：怎样的最佳变量能得到最大的弹射高度？接着戴安妮老师展示实验要用到的材料，有一大一小两张铝箔纸，实验时要把两张纸各揉成一个球所以肯定是一大一小两个球（注意教师给的是能制成实验材料的半成品，它不放过任何一个锻炼学生动手的机会），还有经学生整理的弹射棒，问帮助整理材料的学生弹射棒有什么不同（让学生参与到对材料的解说是教师尊重整理者的表现也是和学生良好互动的良机），有学生插言说还有一个变量应该是使用了多大的力进行了弹射，教师马上补充板书：给弹射棒施力的大小（之前教师已经板书了球的大小、弹射棒的位置，当时我没看到老师点到这个同学他就在座位上发言了，教师马上就接纳了这个变量。从这里可以看出师生之间默契、轻松自如的学习氛围。）接着实验前讨论怎样判断两次抛出的球哪次更高？学生说用眼观察，有的说用尺子量，教师马上接过话头说对，所以会给每人发一把尺子，接着启发：你们还可以用其他工具来测量高度吗？卷尺我给每人也准备了一个，还有贴纸，谁知道怎样用贴纸来判断高度？生：用眼观察，再把贴纸贴到球上升到的地方。师：然后用尺子量出高度，还可以在贴纸上写点什么。生：上升的具体高度。师：还要记下变量的值以及是如何组合的。（教师对学生实验前的讨论式指导是简洁而细致的，教师先提示实验中的一个具体问题，学生说实验方法引出需要用到的材料，教师再引导学生想其他的实验材料怎样合理有效地使用。这基本是按实验中材料应起的作用为主线引导学生完成实验前对材料如何有序利用的布置。）接着看幻灯认真思考变量如何组合才能达到锡纸球弹射高度的最大化。学生开始填科学记录表，教师让学生随意谈谈是怎样进行变量组合的。剩下的时间就是实验活动时间，学生自选场地，结果教室内外、台前桌后都成了津津有味的实验地点。学生按小组有序而不乏轻松地做观察、记数据，可能是实验过程太简单教师相信学生能独立完成，整个过程教师除了提示学生要及时把数据记录到科学记录表上以外就没有再做任何引导了。实验活动是以学生填完记录表和整理好实验材料作为结束的。整节课教师有扶有放，扶的是对关系到研究课题的相关条件的概括和对使用材料的必要说明，放的是学生从自己提出问题到进行完实验的全过程教师不加干涉。

另外特别值得一提也是给我留下深刻印象的是录像中所反映出的美国小学营造出的适于学习的教学氛围。我例举几个现象来说明一下，首先是学生上课时特别松散的座位形式，几个桌子拼在一起学生围坐在四周，有的就侧着身子听教师做实验前的引导，甚至可以坐着回答教师的提问，这在中国看来可真是怪现象，但这样的现象如果做换位思考在学生看来他们是不是会觉得更舒服更放松地进入到科学探究的实质内容里去呢？我想是的。其次是教室的布置随意而别有匠心。在国内的学校里黑板上方一定是国旗和校训的标志区，在这个美国小学的黑板上方却是几幅绘画作品，显然出自学生之手。这象征着什么，孩子你的想象力真是太棒了，大胆地想和画吧，墙上的画就是大家学习的榜样。这一定是鼓励个性张扬的美国学校的传统决定的。不单是教室前面的那面墙，其它墙上也贴着花花绿绿的东西但看不清细节，教室给人的感觉就是充满人性化，让人觉得严肃的课堂被布置地像一个学习之家，在这里你可以轻松表达、热烈讨论甚至这还不够你还可以把作业成果粘贴上墙，经过这样的熏陶，民主自由的风气会在每个孩子的心里萌动。相比较而言我们的教室就刻板了很多。反观我们教室里挂什么，挂名人名言和学生的成绩单。哪一个更能形成积极的和人性化的鼓励我想我们不难做出选择。第三点我看到的现象是教室里有两排图书柜，还有一台教学用的电脑，师生都在一个课堂上办公学习。可以想象学生可以有比图书角更大的选择余地来查找资料或随性阅读，甚至在班上也可以利用网络搜索自己不明白的知识，美国学生的自学能力很强，反映出教学环境不是处处掣肘而是处处放手，给他器材资料设备让他充分自由地使用，在寻找问题本源的过程中也就收获了自学的能力。

本节课中老师讲过的一句话很耐人寻味：如果有人早知道结论的话根本就不用再做实验了。在中国学生的科学实验结果与教师心中掌握的知识点不吻合时教师会提示学生：“我们一定是什么地方想得不周密或者实验方法有问题，再想一想哪里做的不对？”这也反映出中美两国教育的不同授课思路，中国实验要求学生用实验来证明已经得出的结论；美国则是并不是非要通过实验来证明这个知识并最终达到你学会知识的目的，在美国教育看来老师让做的就是这个实验，实验过程中你发现了什么，这本身就是一个收获。可以说中国教育在重视结果的同时也开始关注过程（尽管重视结果甚于过程），美国则以过程引领学生去积累经验和培养自学的能力。美国让学生做实验并不是纯粹为了应付在校的学习，而是现在就致力于为学生将来毕业以后的工作生活打基础，那个时候学生需要的本领从现在就开始培养。相比较而言中国的科学实验教育要“近视”得多，就是为实验而实验，甚至不惜简化实验材料让学生“一目了然”地轻松验证到实验的真实性，而教师也会适可而止地打住，因为完成了教学任务。这样就只从教学的角度狭隘孤立地来看待实验，实验的目的只是得出结论或验证结论，得出结论则是为了有个好的评价或者便于记忆。中国教育“教”和“扶”的成分大，结果学生记住的是统一步骤的实验过程，缺乏变通的勇气（在教师细致入微的引导下也懒得变通）。这样形成学生对教师的“权威依赖”，以为自己是学生不行总要听老师的，可怕的是下一代的学生仍旧这样想。美国科学教育“学”和“放”的成分大，这种“放”不是放任而是在教师简单引导下让学生完成自己确定研究方向、自己提出问题、自己设计、自己操作、自己记录的全过程。美国科学教师可能在实验前刻意回避透露关于结论的话。实际这也是在鼓励每个学生他们的猜想都是有价值的。在本课中戴安妮老师没有亲近任何一个小组和他们商讨活动是否成功有什么问题等等，这就促使学生自己来梳理思路自己一点点去积累每次实验的成功之处，他们对自己高度的自信就是这样慢慢形成的。他们即使脱离开实验投身生活也能把这种源自自身的独立的体验和经验进行积极有效的迁移。所以美国教育有一种“大科学观”，积累于科学实验，受益于科学人生。

但我们也应清醒地认识到，美国的科学教育并不尽善尽美，比如本节课学生实验后没有对实验结果进行梳理和小结是它过于重过程而轻结果的一种极端表现。学生自主性的实验进行得很好再加上恰如其分的小结不更能锦上添花吗？我们在这里分析美国的科学课模式目的就在于批判地学习和借鉴，学习借鉴它材料的富于启发性、讨论的简洁性和活动中学生轻松投入很少干涉的自由状态，舍弃它对结果的过于轻视，形成具有辨证色彩的既重视科学探究的过程，也不忽视科学探究顺理成章应得到的结论部分，两者不能偏废，也就是使学生既具有扎实的基础知识，又能掌握科学的探究方法，而且还对科学保持一种不竭的研究兴趣和习惯，这才是新课标下相对完整的科学教学模式。

2008、6、7