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【原创】浅析学生对深化自然教学的作用
河北省泊头市实验小学 张凯
学生作为学校的被教育者，是否就是白纸一张要被动地接受教师的教育引导呢？不是的。他们有自己独特的生活经历和思想感悟，他们生动活泼、朝气蓬勃，他们有一双双明亮的善于观察世界的眼睛，好奇中充满了疑惑，于是无所不问、无所不想，敢问大人之不敢问，敢想大人之想不到。这种天然的好问敢想正是他们主动获取知识的探路石。学生应该也必须成为学习的主人。当然学生有自身的年龄特点造成的局限性，这就需要教师能充分扬长避短，发扬其长处为深化教学增光添彩，对于自然课这门实践性很强的学科，学生对深化自然教学究竟有怎样的作用呢？结合教学实践我谈以下几点体会。
一、学生对知识的渴求是教师深化教学的动力
作为任教自然学科多年的教师，掌握的知识可能会比他面前的学生多一些，但也不能做到无懈可击，百问不倒。教学是一种双边活动，是教师教和学生学的统一。但学生学并非仅仅局限于教师教的知识，而是在教师教的基础上主动地学、灵活地学、有创意地学。知识平躺在课本上是单调冷漠的，而让知识化为生动热烈的形象立体地展现于学生面前，则最能吸引学生好奇的眼球。每次将实验带进课堂都会让学生鼓掌欢呼，那是发自内心的对鲜活知识的渴求。“科学原来如此奇妙。”“想不到我身边就有这么多科学。”由观察、触摸等体验入手，我发现学生的好奇心不会止步，进而会有许多疑问：“为什么会产生这种现象？”“产生这种现象需要什么条件？”“我在家可以做吗？”“可以用别的材料代替你那种材料吗？”这种种的疑问就是孩子们一颗颗闪耀着思维智慧的星，群星闪耀才是课堂真正的精彩。在讲课过程中我会让举手的学生立刻讲出他当时的想法，他们的提问不代表他们无知，而是寄托着对科学探究的热情，对老师和同学能解答其困惑的深切希望和莫大信任。作为教师，作为自然（科学）课教师怎能墨守成规，把课本内容教完了事。作为新课标的实践者，我们教师应有很强烈的责任感和紧迫感。那种按照教师意志演绎得天衣无缝的课说到底也是较少考虑学生想法的课，是一堂不愿深挖教材的课。对学生超出课本范畴的问题一概挡驾，“这不是我们要讲的内容。”教师是省去了这些问题的纠缠，课也条理清楚，却让学生提问的热情受挫，对知识的接受由主动变被动。这是科学探究最不希望看到的；反过来，让学生把成熟的或不成熟的想法提出来，教师区别归纳，或查资料或就地实验，让每个问题都有归宿，这就需要教师有更丰富的知识积累和储备，更灵活的教学观，不惟每课教学目标的完成马首是瞻，学生提问─教师引导─学生探究─学生再提问─教师再引导─学生再探究，师生营造的这种既严肃又生动活泼的教学氛围，既激发了学生兴趣、活跃了学生思维，又使教学得以深化。
二、学生的奇思妙想是教师深化教学的源泉
有许多次，我都被学生的想法激动着。在课下把它记录下来，像相声里灵气十足的“包袱”，下节课“甩”给别的班学生，看他们热烈的反应。学生不以提问题为耻，同样教师利用学生丰富的想象资源再服务于更多的学生在我看来也很正常，既启发了学生的思路，教师也从中受到很多启发，延伸了教学内容。
在第九册自然《叶的蒸腾作用》一课中，有学生通过显微镜看完气孔后问，“气孔是不是总是‘张着嘴’？”，“茎上有没有气孔？”，我告诉学生气孔形状的开合受吸收水量的影响，在正常生长的叶子上的气孔是会变化的，第二个问题我当堂说不准，和学生约好一块查资料，后来了解到气孔不只叶子上有，在未形成木质部的茎上也有，还知道了并不是所有叶的气孔都在叶的下表皮，例如水生植物的浮叶，气孔就仅分布在上表皮，下表皮上几乎完全没有。在《怎样测定力的大小》一课课后一学生大胆地想到可以利用注射器中空气的弹性作成一个注射器测力计，在《热辐射》一课中有学生提出冬天为墙壁涂上黑色不就可以吸收更多的热了吗？这些延伸了课堂知识的有趣问题在我平行班也会经常提起。自然常识课并不是要告诉学生多么深奥的道理，而是要让学生由感兴趣而去想，由好奇而去问，不要因学生问得出格而丑化他，敢做始于敢问，敢问始于敢想，学生能有活跃的思维和提出“奇怪”问题，恰恰是老师精心呵护、引导的结果，也是教师可以用来深化教学的资源。
三、学生对知识的探究是教师深化教学的目的
科学探究是自然科学学习的中心环节，亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习自然科学的主要途径。失去探究兴趣专靠“喂食”的学生不是在学科学，而是在抄科学、背科学。教师要尽力为学生创造探究学习的氛围与条件，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验到科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度， “在探究中学会探究”，在努力探究过程中“真刀实枪”地做科学、学科学、爱科学、用科学，从而达到培养科学素养的目的。
在上完《叶的蒸腾作用》一课后，有学生给我提了一个问题：玻璃翠的叶子怎样取表皮观察气孔。我抓住这个机会上了一节观察自制玻片标本的实验课。先引导学生用小刀在叶的下表皮切了四刀，拿镊子撕下一小片表皮，放在滴了水的载玻片上，去显微镜下观察，真的有了气孔的形状，还很清晰，上面一团团的水迹和残余叶肉的绿色也清请楚楚。学生和我都很兴奋，有些学生在制成上表皮标本后也发现了不少气孔，百闻不如一见，眼睛或许是探察真理最可靠的一扇窗户，若非亲见，我也不相信叶的上表皮还有如此丰富的气孔。细心的学生还发现了气孔都在一些脉络线上，看来这些遍布叶片的脉络线与气孔有着密切的联系。学生不能只有看科学的好奇，还应培养踏实做科学的态度，通过这次探究活动我看到了学生对科学知识的渴求，今后我还要更多地让学生能以科学家的严谨态度去做学问，探究未知，这正是我们作为自然科学教师为培养有科学素养的下一代而努力工作的方向。
总之，我在帮助学生学会学习的同时，学生也帮我深化了自然教学。既然自然科学的学习主体是学生，那就要一切为了学生主动学习的需要，为学生提供自由民主的科学氛围，积极培养学生的问题意识，使学生敢问、会问、善问。必要时依靠学生的知识去教育学生，依靠学生提出的问题去启发学生，教师可以起催化剂、踏脚石的作用。教师唱独角戏对学生的要求漠然置之的做法和与时俱进的课改是多么不相称啊。作为自然（科学）教师没有理由不备感压力和责任，为着提高下一代的科学素养，教师要深挖教材、精心施教，广泛汲取来自各方面的有益知识和相关资料，其中有些知识灵感就来源于学生。学生具有丰富的潜在资源和优势，来源于学生更能贴近学生的年龄特点和认知习惯，即使这些认识看似十分笨拙可笑，相信通过耐心引导和共同探究，不光是学生，教师也会感到这又是一次对教材的深化过程。
本文已在2006年12月河北省沧州市教育学会小学科学教学专业委员会第一届年会上交流，并荣获优秀论文一等奖。
本文已发表在?科学课?杂志2008年6月刊上。
