| “新生代”教学设计评比
水珠从哪里来
教科版三年级
浙江省海宁市郭店中心小学 江煜耿
教材内容分析:在前一课中,学生们观察了冰块的融化过程,他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水,同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁,塑料袋外壁上也有许多小水珠.对于这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考.鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设),并寻求证据以检验假设.学生们通过分析,检验假设的过程,将会获得更多新的证据,从而做出新的解释.再实验验证,最后拓展形成概念.
设计思路:本课的理念是以探究活动来构建科学概念.我的设计思路是以探究活动为形式,以如下的认知规律来构建水蒸气遇冷会凝结成水珠这样的一个概念.其认知规律为:展示前概念---去除错误的前概念，留下正确的前概念-----组合，分析形成新的观点---实验验证（个别观点）-----拓展丰富其例证，形成概念（普遍规律）
教学设计一:
(开始时能做出正确假设的，猜出水珠来自空气的)
教学目标:
1.科学概念:水蒸气遇冷会凝结成水
2.过程与方法:
A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。
B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。
3.情感态度价值观:初步认识到证据对验证和假设的 意义和价值.
教学重难点:
A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。
B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。
教学准备:玻璃杯.冰块.冷水.热水
教学活动过程:
1. 导入:
小组内出示放冰的玻璃杯.观察,你看到了什么现象?
小组合作观察,交流引出杯壁上有水珠
(设计意图:直观导入,用现象直接引起学生的兴趣,马上进入到要探究的问题,节省时间,提高效率.)
2.提出问题，展示前概念:
水珠是从哪里来的?
生大致猜测如下:
a.冰化成水后从杯口谩出来的.
b.可能是从杯壁渗出来的
c.有可能是加冰的时候,冰块碰到了杯沿化成水后流下来了
d.是空气中水蒸气遇冷凝结而成.
3.探究问题，解决前概念
(1)猜测a:冰化成了水后从杯口谩出来的
师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?
小组讨论设计实验
(设计实验:可把放冰的杯子放入热水盆里融化观察结果,得出猜测不对)
(2)猜测b:可能是从杯壁渗出来的
师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?
小组谈论设计实验
(设计实验:放一个带水的玻璃杯,过阵子观察,得出猜测不对)
(3)猜测c:有可能是加冰的时候,冰块不小心碰到了杯沿化成水流下来了
师:你们觉得对吗?为什么?
小组实验,把冰块放入杯中(注意不碰杯沿)观察现象.结果仍有水珠出现,说明猜
测是错的
(4)猜测d:是空气中水蒸气遇冷凝结而成.
师:同意吗?既然师空气中水蒸气遇冷凝结成,那么说明水珠的形成跟什么 有关?(冰)
怎样证明?(实验)
学生小组合作设计.交流实验
学生实验:拿两个相同的玻璃杯,一个装冰,一个什么都不装,过会观察现象.
(只有放冰的有水珠出现)
师:这些现象说明了什么?(与冰有关)
师:现在我们知道水蒸气师从哪里来的吗?(空气)
(或者,若说不出,可提问,杯子外面有什么?空气. 而现在只有水,冰.玻璃.空气,小水珠即不来之于杯中的冰或水,更不可能来之于玻璃.那它只能来之于----空气,)
设计意图:用数学证明思想来让学生了解水珠来之于空气.本意是让学生体会下数学的
证明思想.)
(设计意图:对于”水珠是从哪里来的?”学生猜测各一,罗列出来后可采取2种策略进行处理:1.学生说一个,就自主开放的解决一个,但正确的要放到最后处理.2.学生全部说完后,随机抽取处理学生的猜测,但正确的放最后处理.这个环节师是这节课的重要环节之一,这样设计处理的目的在于让学生的思维能开放.能自主.能发散.同时通过探究活动解决了前概念的问题，为构建科学概念打下基础，。)
4．推断形成新的观点
a 提问：我们知道空气中有水蒸气，而冰是冷的，那么当他们相遇时就会形成水珠。你觉得对吗？
师生交流
b那是不是水蒸气遇冷就会凝结成水呢？也就是说水蒸气遇冷会变成水珠？
师生交流
5．实验验证观点
a谁来设计实验证明他是不是正确？
小组讨论，设计实验
b师出示实验，学生操作实验
（实验：放热水的杯子，上面盖个玻璃杯，观察现象）
6.拓展丰富其例证，形成概念（普遍规律）
师:在平时生活中,还见到过哪些类似的现象?
师生全班交流
师：因此，我们可以说，水珠来自空气里，空气里的水蒸气遇冷会凝结成水珠。
(设计意图:通过生活中大量的例证丰富其感性认识，再上升到规律即概念)
7.质疑:
同学们,课上到这里,你还有什么疑问吗?
生猜测:(如水蒸气从哪里来等)
(设计意图:培养学生质疑能力,科学探究远不止于课堂,质疑能激起他们兴趣,让他们在课外去探索.去学习,同时,也能为下堂课做好铺垫.并且也能让学生加深对概念的理解。)
教学设计二:
(开始时不能做出正确假设的，未能猜出水珠来自空气的)
教学目标:
1.科学概念:水蒸气遇冷会凝结成水
2.过程与方法:
A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。
B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。3.情感态度价值观:初步认识到证据对验证和假设的 意义和价值.
教学重难点:
A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。
B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。
教学准备:玻璃杯.冰块.冷水.热水
教学活动过程:
1导入:
小组内出示放冰的玻璃杯.观察,你看到了什么现象?
小组合作观察,交流引出杯壁上有水珠
(设计意图:直观导入,用现象直接引起学生的兴趣,马上进入到要探究的问题,节省时间,提高效率.)
2.提出问题，展示前概念:
水珠是从哪里来的?
生大致猜测如下:
a.冰化成水后从杯口谩出来的.
b.可能是从杯壁渗出来的
c.有可能是加冰的时候,冰块碰到了杯沿化成水后流下来了
3.探究问题，解决前概念
(1)猜测a:冰化成了水后从杯口谩出来的
师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?
小组讨论设计实验
(设计实验:可把放冰的杯子放入热水盆里融化观察结果,得出猜测不对)
(2)猜测b:可能是从杯壁渗出来的
师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?
小组谈论设计实验
(设计实验:放一个带水的玻璃杯,过阵子观察,得出猜测不对)
(3)猜测c:有可能是加冰的时候,冰块不小心碰到了杯沿化成水流下来了
师:你们觉得对吗?为什么?
小组实验,把冰块放入杯中(注意不碰杯沿)观察现象.结果仍有水珠出现,说明猜
测是错的
(4)师:研究了这么多,还是不明白水珠是从哪里来?那你猜猜看,它的形成跟谁有关(冰)
学生小组合作设计.交流实验
学生实验:拿两个相同的玻璃杯,一个装冰,一个什么都不装,过会观察现象.
(只有放冰的有水珠出现)
师:这些现象说明了什么?(与冰有关)
师:现在我们知道水蒸气师从哪里来的吗?(空气) (或者,若说不出,可提问,杯子外面有什么?空气. 而现在只有水,冰.玻璃.空气,小水珠即不来之于杯中的冰或水,更不可能来之于玻璃.那它只能来之于----空气,)
设计意图:用数学证明思想来让学生了解水珠来之于空气.本意是让学生体会下数学的
证明思想.)
(设计意图:对于”水珠是从哪里来的?”学生猜测各一,罗列出来后可采取2种策略进行处理:1.学生说一个,就自主开放的解决一个,但正确的要放到最后处理.2.学生全部说完后,随机抽取处理学生的猜测,但正确的放最后处理.这个环节师是这节课的重要环节之一,这样设计处理的目的在于让学生的思维能开放.能自主.能发散.同时通过探究活动解决了前概念的问题，为构建科学概念打下基础，。)
4．推断形成新的观点
a 提问：我们知道空气中有水蒸气，而冰是冷的，那么当他们相遇时就会形成水珠。你觉得对吗？
师生交流
b那是不是水蒸气遇冷就会凝结成水呢？也就是说水蒸气遇冷会变成水珠？
师生交流
5．实验验证观点
a谁来设计实验证明他是不是正确？
小组讨论，设计实验
b师出示实验，学生操作实验
（实验：放热水的杯子，上面盖个玻璃杯，观察现象）
6.拓展丰富其例证，形成概念（普遍规律）
师:在平时生活中,还见到过哪些类似的现象?
师生全班交流
师：因此，我们可以说，水珠来自空气里，空气里的水蒸气遇冷会凝结成水珠。
(设计意图:通过生活中大量的例证丰富其感性认识，再上升到规律即概念)
7.质疑:
同学们,课上到这里,你还有什么疑问吗?
生猜测:(如水蒸气从哪里来等)
(设计意图:培养学生质疑能力,科学探究远不止于课堂,质疑能激起他们兴趣,让他们在课外去探索.去学习,同时,也能为下堂课做好铺垫，并且也能让学生加深对概念的了解.) | 
