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 课文原题是《马铃薯在水中是沉还是浮》，执教老师把题目改了，执教老师用的是葡萄而不是马铃薯。我觉得葡萄小小颗比马铃薯要好，因为小的马铃薯不太易找，并且要使马铃薯浮起来用的盐比较多。另外马铃薯在水中是沉的，原题目本身就有问题，现在这样改了比较适合。下面我就谈谈自己听课后的一些感想：

    1、老师对学生的课堂常规培养得比较到位。实验前提示学生实验时要注意保持桌面整洁，实验后要把材料整理好。而实验后老师先给了学生1分钟来整理材料再进行汇报。下课后老师同样留下同学整理课室卫生。这是一些很细微的地方，但从这些细微的地方就可以看出老师对学生课堂常规的培养。

2、这节课分成四个活动：（1）演示一颗葡萄放在1号杯沉，放在2号杯浮。（2）学生演示从两杯液体中取出两滴进行加热。（3）学生用糖、味精、盐溶于水里让葡萄浮起来。（4）演示把葡萄放在蜜糖和花生油里，投影砝码在水银和水里的的情况。每个活动后老师都问学生“说明了什么”，其实这就是在做活动的小结，让学生明白每个活动的目的，并且能让学生的认识层层深入。第一个活动认识葡萄的体积和重量没有改变，却在两杯液体中出现不同的沉浮情况。第二个活动认识到两杯液体是不同的，2号杯的液体是溶有白色物质。第三个活动认识到物体在液体的沉浮与所浸的液体有关。第四个活动认识到同一种物体在不同液体中的沉浮不一样。

3、这节课有一个环节学生的思路出现中断，当老师问学生“有什么方法证明白色的粉末就是盐？”学生提到用尝和闻的方法，但当这些方法都行不通时，学生就想不出其他方法了。若老师的提问是：“大家认为白色物质是盐，那怎样证明盐能使葡萄浮起来呢？”这样的提问学生就容易想出调制一杯盐水了。当学生对问题回答不出时，老师就要换种问法，或提供多些线索让学生思考。

4、当出现同样加糖，但一个组是沉，另一个组是浮时，老师及时抓住了这个生成点，让学生分析是什么原因。若课堂上没有出现这个生成，那对于溶于水物质的量多少影响沉浮，老师是否就不打算讲呢？我觉得既然让学生记录溶了多少包物质才能让葡萄浮起来，那学生汇报时就该用好这个数据来引导“物质溶于水的量要足够多才能使葡萄浮起来”，要不让学生记录包数又有什么意义。

5、老师让学生填的记录表格比较清晰。       放（  ）包

 清水—————————〉（    ）

                                              物体的沉浮状态：                               

       我觉得表格还可以简化一下：

                     液体        状态        放（   ）包             液体    状态

       葡萄  （清水）（      ）---------------------〉（    ）（       ）

       这样学生表述他们的记录时也比较清晰：葡萄在清水中沉，放了3包盐后，葡萄在盐水中浮。

    6、老师在板书时都是直接板出上位概念，如物体在液体中的沉浮与所浸的液体有关。从三年级学生的认知发展来看，是否应该先板出下位概念，如葡萄在清水中沉，在盐水中浮。在这个基础上再提升板出上位概念。若一步跳到上位概念，学生可能不太容易理解。