主动探究要从“疑问”开始

无锡新区实验小学   青草微微

俗话说得好，学问，学问，一学二问。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们始终保持着对学习的兴趣。永远有着问不完的“为什么”，并且对这种好奇有着强烈的主动探索的精神。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学就是学习问问题，学怎样问问题。

传统的教学，往往是教师提出问题，然后让学生围绕老师给出的问题作答，这种方法的弊端是让学生被动的等待任务，然后被动地去探究实践，忽视学生内心主动质疑和主动提问的需要，我们看到一年级的孩子常喜欢问老师“为什么”，而到了六年级却很少有人爱提问，这不是我们教育的成果，而是一种可悲。学生已经养成了老师问，我才答，老师不问，我就没有什么问题了，也不需要再思考的习惯。那么这种越教越“死”，抹杀孩子好奇心的教育是不是一种悲哀呢？没有学生提问的探究活动又怎能称之为主动探究呢？我们说，疑问是探究活动的起点；疑问也是主动探究的动力；不断产生新的疑问，是探究活动的后续力。所以要培养学生主动探究必须要先从“疑问意识”着手。

那么在我们的科学课堂教学中，一是不能抹杀孩子好问的天性，二是要使他们的提问变得更有价值。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。

1、让学生依照问题练习提问。一般在课文中和思考练习中，有作者事先设置好的问题，比如《土壤与生命》这一单元中有这些问题：取一些土壤放在火上烧一烧，闻一闻，你发现了什么？你还知道哪些增强土壤肥力的例子吗？假如没有土壤，地球上将是怎样的情景？……这些问题具有很强的针对性，我们可以从中归纳一些句式类型，可以让其先模仿课本上的问题提问。比如，常规式提问：你认为    是什么意思？       和    有什么关系？        会有什么现象？为什么     ？等。又如，发散式提问：看到了    ，你猜会怎样？ 关于    你还知道些什么？ 假如没有     会出现什么结果？等。再如，对于实验操作有一些固定式提问：预测有什么结果？ 需要哪些材料？ 准备怎么做？观察到了什么？ 为什么是这样的结论？诸如此类，让学生掌握一定的提问模式和提问技巧，久而久之，学生就会自己提问了。

2、教师要“以问激问”。根据教材内容及学生的认知水平，有意识地提出一些趣味性的问题，比如我在教学水的毛细现象时，这样引入：同学们，有句俗话你们都听过，“人往高处走，水往低处”，老师就见过水也往上“走”，你见过吗？学生就会由此产生更多想了解的问题，“水怎么会往上走呢？”“它是怎样往上走的呢？”无形中把教师的提问化为学生心中的疑问，由此引入后面的探究活动就变得相当主动了。教师也可把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来，创设生动愉快的情景，使学生处于“愤”、“悱”状态，从而使学生产生强烈的求知欲望，比如教师问：“你们都吹过泡泡吧，可是老师怎么也吹不出又大又漂亮的泡泡，怎么办呢？”学生想帮助老师的急切心情使他产生许多猜测：是不是跟你调的泡泡液有关系啊？你用的什么管子吹的？跟你吹的方法有没有关系呢？……再有，教师可以在探究活动过程中不断追问，引导学生产生多个为什么，使他们在教师所提问题的内涵与外延中，对问题对接、纳入，渐渐形成问题意识，产生源源不断的问题，使学生对提问题产生了欲望，久而久之，才可能从老师的引导生疑、激发提问，转化成自发生疑，主动提问。

3、学生互问互答。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。”只有在同伴的激励和刺激下，好胜的思维才会得到释放。那么把课堂提问的权力还给学生，多让学生提问，学生回答。教学时可把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查3～4组，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。当然教师需要不断变化“对子”组合，可以是同桌两人，也可以是对角线方向的，还可以跟前面的或后面的，不断变化提问组合，也是增加了他们与不同层次伙伴交流的机会，提高了提问的效率。

学生提问的内容可以包括四类范围，一类是围绕本堂课的内容进行回顾，即复习式提问。第二类是对自己在探究活动中未成功或弄不清楚的地方提出来，起到请教的作用。第三类，是对本课中自己感兴趣的内容进行拓展延伸式发问，引起对方的共鸣。第四类，是允许学生对已知结论的怀疑，对书上答案或教师答案是否正确可质疑，因为科学界没有权威的、一成不变的东西，更何况教材或老师也会犯错误。

要敢于质疑，善于发问，我们的教学不是让学生变得没有疑问；而是要去帮助学生解决一个疑问使其产生更多的问题，从而激发他不断地去探究。

总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考、善于质疑的良好习惯，因为让学生提出问题就标志着一种进步，它需要从另外的、崭新的视角看待问题，需要有创造性、战略性和想像力。培养“问题意识”是现代教师的一项重要职责和基本功，是开展主动探究的知识诱因。

教师注重激发学生的问题意识，并以此激发学生的探究热情。师生不断提出新的问题，不断解决新问题，循环往复，生生不息。当然提出的问题要能引发人产生参与、认识和探究的心理倾向，能激活人已经积累的知识和经验，激发人进入质疑探究的思维状态，因此学生提出问题后，教师需要点拨，哪些问题是有价值的，有意义的；哪些问题是我们可以研究的；哪些是有待研究的。懂得对问题进行必要的筛选也很重要。

参考文献：

①美国Sandra.Rief,Julie A.Heimhurge《全纳课堂的有效教学》，牛芳菊译，中国轻工业出版社。

②李荣民《“问题场”：研究性学习的知识诱因》，《上海教育科研》2008.5.