读的时候很有相见恨晚茅塞顿开的感觉，特别是中间关于归纳与证伪的讨论，觉得讲得很有条理又深入浅出，可是到了后面关于真理的语义学的部分，就嚼不太动，以至整本书看下来，也不知道科学究竟是什么，再加上对其中细节的纠缠，不明白的更多了，只是知道了关于科学的认识的变化的线索。

老外的书，通常都是比较深奥的，这也许是翻译者的缘故，让人不太好理解，抓不住作者到底是在讨论什么，以什么样的观点框架在讨论等等。他们的著作通常都是对一个领域中的几点进行深入思考的结果，《科学究竟是什么》比较难得的一本类似教材又讲解的比教材深刻的著作，值得多读几遍。

从去年南京比赛回来，一直有种冲动想要再次教学电磁铁的内容。今年教六年级，正好有此机会，好好整理了自己的教学思路，在四个班上教学《电磁铁的磁力》一课。教学结束后，感受颇深，整理如下：

教材处理显能力。

《用纸造一座“桥”》的教学以课件引入，借助学生生活中的直接经验，重点以常熟的苏通大桥、尚湖的串月桥为切入点，引导学生关注桥面的形状以及造桥的材料。“课题导入”环节直观、自然，行云流水，学生情绪很快就被调动起来。

在活动指导过程中，我要求学生准确掌握相关概念，既注重知识传授的科学性，也有助于学生将来对活动成果的科学表述；通过事先准备好的，学生富有情感地讲述“綦江虹桥崩塌”的事例，加上图片展示，制造出了较强的现场感，学生屏气凝神地体验当时的惨状，更激发了“要造出承重大的纸桥来”的决心，为下一环节的教学做好心理铺垫。

《做框架》是一节小学科学课中的“设计制作” 课，这类课往往与单纯的制作课造成混淆。为了避免学生最后的收获仅是“我会做框架了”，在本课设计中，我把以制作为主的活动改为以实验探究为主的活动，不仅强调学生动手做，但更强调动脑筋，思考怎样做，为什么这样做；不仅要培养学生的制作能力，还要培养学生的思维能力、动手能力，在探究中引导学生用事实证据来支持自己对问题的解释，知道科学是讲证据的，逐渐培养学生学科学、用科学的志趣。
……

科学课中对于材料的准备十分的重要，只要你准备好了材料也就成功了一半。

在“拱形的力量”一课中，我希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化，从而分析出拱形受力的状况，再根据拱形的受力状况，提出增强拱形抵抗弯曲的方法。要达到这个目标，首先要制作一个拱，然后要寻找合适的抵住拱足的物体，两者组合在一起实验时，要能清晰显示拱形受力后形状的变化。

《抵抗弯曲》是六下第二单元形状与结构的第一课，我琢磨着想试试在苏州教材培训上学到十字研究法来教学，仔细研究教材发现，这篇课文并不适合，是一篇典型的探究课。十字研究法的尝试只能放到后面单元的学习啦。

《定滑轮和动滑轮》一课，教材的编排顺序是先介绍定滑轮的定义，研究性质，而后是动滑轮的定义，研究性质。在实际教学中，我发现这种划分与学生的实际情况不符，并非是学生认识过程中自然的思维生成，于是我对教学内容作了调整，先让学生来认识滑轮，再来区分两种滑轮，并开展研究各自的性质，这样的认识过程更加顺其自然，符合学生的认知规律。

按照上面的教学思路教学，我有一个发现，在动滑轮和定滑轮的区别这个小细节上，学生们的认识存在着误区，很多学生都认为动滑轮和定滑轮的结构不同，这与学生通过研究认识了两者的作用不同是有关的。然而，动滑轮和定滑轮的区别在于它们使用方式的不同。

《杠杆的科学》中，要对杠杆进行是否省力的研究，我们通常使用杠杆尺来研究。在研究中，使杠杆尺两端平衡的方法有很多，也必然会产生很多的数据。

在学生汇报数据时，我要求每组汇报一组数据，且后一组汇报的数据不能与前面组的重复。这样做，是希望扩大学生交流、分析数据的参与面，促使每个组的同学认真做到倾听同学的汇报，并不断地与自己组的数据进行比对，以免汇报时重复。这样一来，可以达到学校一直以来注重在课堂上培养学生认真倾听的习惯，同时，也达成了科学课关注学习过程、分享探究成果的目标，真正让每一个同学参与到探究的全过程中来。

自古以来，教师一直是知识的传授者，如今，教师传授知识的职能在逐渐减退。学生的知识不是老师教的，而是自己学的。我们老师要引领孩子去探究科学知识，要告诉学生的是怎样获取知识，并提醒一些注意事项，如安全等。学生知道的知识会超过老师，在不知道的时候，老师不必怕丢脸，与学生一起寻找答案。在科学探究活动时，教师要在学生中间，学会蹲下去看学生，倾听学生的心声。不要怕说不知道，有时候策略性的对学生说不知道更有利于学生的学习，特别是结论性的知识，绝不能从老师的嘴里说出。