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  友情推荐
 
  [水长船高[读书生活]]把教育还给我们教师
[ 2010-1-22 19:07:00 | By: 水清浅 ]
 
 

从贾主任手里抢得这本书已近好久了,忙里偷闲也会偶尔翻阅,常会因为刘铁芳老师的文字而沉浸在短暂而美好的时光里。阅读,是一种与书中人物心灵对话的过程,多读书,可以充实我们的心灵。


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  [水长船高[读书生活]]读查尔默斯的《科学究竟是什么?》有感
[ 2009-12-30 13:35:00 | By: 水清浅 ]
 
 

读的时候很有相见恨晚茅塞顿开的感觉,特别是中间关于归纳与证伪的讨论,觉得讲得很有条理又深入浅出,可是到了后面关于真理的语义学的部分,就嚼不太动,以至整本书看下来,也不知道科学究竟是什么,再加上对其中细节的纠缠,不明白的更多了,只是知道了关于科学的认识的变化的线索。

老外的书,通常都是比较深奥的,这也许是翻译者的缘故,让人不太好理解,抓不住作者到底是在讨论什么,以什么样的观点框架在讨论等等。他们的著作通常都是对一个领域中的几点进行深入思考的结果,《科学究竟是什么》比较难得的一本类似教材又讲解的比教材深刻的著作,值得多读几遍。


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  [流水不腐[论文反思]]再教电磁铁
[ 2009-12-30 8:28:00 | By: 水清浅 ]
 
 

从去年南京比赛回来,一直有种冲动想要再次教学电磁铁的内容。今年教六年级,正好有此机会,好好整理了自己的教学思路,在四个班上教学《电磁铁的磁力》一课。教学结束后,感受颇深,整理如下:

 

教材处理显能力。


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  [流水不腐[论文反思]]纸桥通往“科学概念”
[ 2009-11-30 14:03:00 | By: 水清浅 ]
 
 

《用纸造一座》的教学以课件引入,借助学生生活中的直接经验,重点以常熟的苏通大桥、尚湖的串月桥为切入点,引导学生关注桥面的形状以及造桥的材料。“课题导入”环节直观、自然,行云流水,学生情绪很快就被调动起来。

在活动指导过程中,我要求学生准确掌握相关概念,既注重知识传授的科学性,也有助于学生将来对活动成果的科学表述;通过事先准备好的,学生富有情感地讲述“綦江虹桥崩塌”的事例,加上图片展示,制造出了较强的现场感,学生屏气凝神地体验当时的惨状,更激发了“要造出承重大的纸桥来”的决心,为下一环节的教学做好心理铺垫。


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  [流水不腐[论文反思]]关注学生  把握教材
[ 2009-11-30 12:13:00 | By: 水清浅 ]
 
 

《做框架》是一节小学科学课中的“设计制作” 课,这类课往往与单纯的制作课造成混淆。为了避免学生最后的收获仅是“我会做框架了”,在本课设计中,我把以制作为主的活动改为以实验探究为主的活动,不仅强调学生动手做,但更强调动脑筋,思考怎样做,为什么这样做;不仅要培养学生的制作能力,还要培养学生的思维能力、动手能力,在探究中引导学生用事实证据来支持自己对问题的解释,知道科学是讲证据的,逐渐培养学生学科学、用科学的志趣。
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  [流水不腐[论文反思]]材料影响探究的有效性
[ 2009-10-26 20:22:00 | By: 水清浅 ]
 
 

科学课中对于材料的准备十分的重要,只要你准备好了材料也就成功了一半。

在“拱形的力量”一课中,我希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化,从而分析出拱形受力的状况,再根据拱形的受力状况,提出增强拱形抵抗弯曲的方法。要达到这个目标,首先要制作一个拱,然后要寻找合适的抵住拱足的物体,两者组合在一起实验时,要能清晰显示拱形受力后形状的变化。


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  [流水不腐[论文反思]]控制变量是关键
[ 2009-10-20 12:12:00 | By: 水清浅 ]
 
 

《抵抗弯曲》是六下第二单元形状与结构的第一课,我琢磨着想试试在苏州教材培训上学到十字研究法来教学,仔细研究教材发现,这篇课文并不适合,是一篇典型的探究课。十字研究法的尝试只能放到后面单元的学习啦。


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  [流水不腐[论文反思]]抓住细节发现,抽丝剥茧现本质
[ 2009-9-26 8:05:00 | By: 水清浅 ]
 
 

《定滑轮和动滑轮》一课,教材的编排顺序是先介绍定滑轮的定义,研究性质,而后是动滑轮的定义,研究性质。在实际教学中,我发现这种划分与学生的实际情况不符,并非是学生认识过程中自然的思维生成,于是我对教学内容作了调整,先让学生来认识滑轮,再来区分两种滑轮,并开展研究各自的性质,这样的认识过程更加顺其自然,符合学生的认知规律。

按照上面的教学思路教学,我有一个发现,在动滑轮和定滑轮的区别这个小细节上,学生们的认识存在着误区,很多学生都认为动滑轮和定滑轮的结构不同,这与学生通过研究认识了两者的作用不同是有关的。然而,动滑轮和定滑轮的区别在于它们使用方式的不同。


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  [流水不腐[论文反思]]关注数据的汇报、分析
[ 2009-9-24 9:25:00 | By: 水清浅 ]
 
 

《杠杆的科学》中,要对杠杆进行是否省力的研究,我们通常使用杠杆尺来研究。在研究中,使杠杆尺两端平衡的方法有很多,也必然会产生很多的数据。

在学生汇报数据时,我要求每组汇报一组数据,且后一组汇报的数据不能与前面组的重复。这样做,是希望扩大学生交流、分析数据的参与面,促使每个组的同学认真做到倾听同学的汇报,并不断地与自己组的数据进行比对,以免汇报时重复。这样一来,可以达到学校一直以来注重在课堂上培养学生认真倾听的习惯,同时,也达成了科学课关注学习过程、分享探究成果的目标,真正让每一个同学参与到探究的全过程中来。


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  [行云流水[杂谈随感]]不要怕说不知道
[ 2009-7-19 16:09:00 | By: 水清浅 ]
 
 

自古以来,教师一直是知识的传授者,如今,教师传授知识的职能在逐渐减退。学生的知识不是老师教的,而是自己学的。我们老师要引领孩子去探究科学知识,要告诉学生的是怎样获取知识,并提醒一些注意事项,如安全等。学生知道的知识会超过老师,在不知道的时候,老师不必怕丢脸,与学生一起寻找答案。在科学探究活动时,教师要在学生中间,学会蹲下去看学生,倾听学生的心声。不要怕说不知道,有时候策略性的对学生说不知道更有利于学生的学习,特别是结论性的知识,绝不能从老师的嘴里说出。


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