预测就是在解决问题之前先对问题做出假设。预测和假设是建立在原有的知识基础上，能调动学生已有的知识经验，借此来获取新知识，可以想象，没有经验学生将难以学习新知识。科学标准就重视了小学生探究问题前的假设。小学生已有的知识经验相互联系，组成一张概念网，新知识就是在网目中增加的一个点，每次新知识的注入都会改变学生原有的知识经验网。预测是不确定的，要动手才知道，就在预测中学生学会了独立思考的意识，使学生不会轻易地盲从别人，而是相信结论来自于自己的实践。
我们教师似乎都有这样的教材观：教材提供的是专家们反复研究、精选出的经典内容，是学生必须掌握，必须学习的，不可更改。现在的《科学》教材，它是一种大教材观，即教材是一个系统，是一种工具，包括供学生和教师使用的所有的学习资料（包括教师用书、学生用书、学生的科学活动记录手册如《同步探究》、配套的工具箱和相关的光盘录像等）。而我们科学教师，就应该认识到，教材是提供给老师进行教学的素材，是给老师的一个思路。科学老师可以结合本地情况（学校、学生的实际）对教材进行再重组，要想达到你制定的教学目标，就要做改革者、创造者。
1.记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
科学课程标准注重知识与技能的整合。在科学学习过程中，教师要引导学生宁愿少学一点，但扎实一些；阐述得具体一点，详细一点，在学生可以接受的范围内多展开一些。努力让学生学得扎实一点，印象深刻一些；学生兴趣大一点，自信多一点，能力发展的机会多一些。一句话：“宁愿让学生少学一点知识，而多一点能力发展的机会。”
通过探究，儿童自己建构的知识，也许不是成人所以为的“科学”的和“正确”的知识。但是从建构主义的观点看，所有的知识都只具有相对的意义，也即意义是相对于知识的建构者而言的。我们教师大可不必把知识作为预先决定了的结论教给儿童，更不能以教师自己对知识的理解方式，以成人的“话语霸权”来作为强迫儿童接受的理由。……
曾记得有位作家在回忆儿时的小学老师讲课太罗嗦，我觉得即使是现在，这仍是许多教师的通病。科学具有很强的操作性和研究性，作为科学教师，在课堂教学中更应尽量精简语言，点到即止，多留给学生以有效的思考和实际探究操作的时间。科学教师的作用就在于训练学生通过探究活动迅速地认识事物特征，并通过自己的研究成果表现出来。教学中教师的话一多，一罗嗦，就会完全打消学生的探究欲望，打乱他们的创造思维。
科学教学中探究要求的提出必须符合各年级段，各班大部分学生的实际能力，过多或过低都会直接影响学生的探究兴趣。要求过高，会使学生丧失信心和耐心，若低估学生学习科学的潜能而降低要求则比要求高更可怕。比如进行观察教学时，儿童与生俱来的好奇心是观察的起点，而且他们想象丰富、思维活跃，如果教师按照自己的眼光来要求学生按步观察，那会严重束缚学生观察能力的发挥，并使其最终丧失对观察的兴趣。
科学课程标准特别尊重学生的个性差异，强调个性化发展，要求学生具备求异思维，并在具体的探究实践中充分表达各自独特的见解。作为指导老师有责任帮助、诱导学生找到自己独特的兴趣爱好、情感态度、知识能力等，实现个性化发展，并进入良好的研究学习状态。
初夏的常熟风光旖旎，初夏的校园绿意盎然。在清幽烂漫的美好季节里，百年石梅以典雅古朴又从容现代的身姿迎来了尊贵的客人。
5月26日
探究是第二位的，学生科学素养的形成才是第一位的。科学教师通过引领学生探究实践这一手段，来达到培养学生科学素养的最终目的。
